初中语文古诗词赏析教学方式探寻

毛莉莉

【摘要】本文针对初中语文开展古诗词赏析教学的主要意义进行简述，从初中语文古诗词教学现状展开深入分析，并以此为依据，提出可以在初中语文教学中开展古诗词赏析教学的教学方式，将从“运用多媒体技术，优化赏析教学;阅读作为核心点，领略写作风格”等多个方面开展教学，目的在于提升初中生的赏析能力和文化修养，希望能为相关人士提供些许参考。

【关键词】初中语文;古诗词;赏析方式;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在当前素质教育发展背景下，提高学生的文学素养和升华学生文化底蕴，是目前初中教育语文教学发展的主要目标。而对于正处于初中阶段的学生而言，初中生的理解能力和赏析能力正处于飞速发展的时期，在初中语文教学中开展古诗词赏析教学，不仅能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，同时还能有效提升学生自身文学赏析水准，进而帮助学生更好地了解古诗词文化，从而提升赏析能力和文化修养。

一、初中语文古诗词赏析教学方式的意义

随着我国教育事业的不断整改，在当前素质教育背景下，人们已经充分意识到了思想道德素质、能力培养和心理健康教育对人的重要性。将通过开展基础教育的方式，从而提升学生各个方面素质，最终实现初中语文古诗词赏析教学的发现目标。首先，针对初中生开展古诗词赏析教学，不仅为了传承我国优秀的民族文化，更是发扬古诗词文化的主要方式;其次，在古诗词文化当中，还存有一定的教育意义，比如针对家乡的热爱、孝顺长辈等;最后，开展古诗词赏析教学，还能在一定层次上陶冶学生情操，有助于初中生在其思想方面健康成长。由此可看出，在初中语文教学中开展古诗词赏析教学，对初中教育有着重要意义。

二、初中语文古诗词教学现状

（一）背诵默写为主

在语文考试中，语文古诗词默写占有较大比例，从而致使很多教师在教学中，只是让学生背诵且默写大量古诗词，以此来提升学生的考试成绩。因此，在初中语文古诗词教学中，大部分教师都是以“背诵”作为教学的主要内容和教学目标，若是学生长时间处于该背景下，不仅会让学生针对古诗词学习产生望而生畏的现象，还会致使学生在学习古诗词时产生抗拒心理，不利于学生对古诗词的了解和运用，并且也没能把语文古诗词文化发扬光大。同时，根据初中教学现状来看，还有很多教师为了能加深学生对古诗词的记忆和了解，从而针对学生运用惩罚措施进行教学。比如在学习古诗词中，一旦学生出现一个错别字，教师就责罚学生进行抄写整篇古诗文章，令学生苦不可言。

（二）缺乏实际联系

语文属于来源于生活且高于生活的学科，所以，语文知识的教学内容不能够脱离学生的实际生活，古诗词教学也同样如此。但是根据初中语文古诗词教学现状来看，有很多教师都在教学中高度重视语文成绩，促使学生机械化地翻译和诵读古诗词，并没有让学生对古诗词进行了解和感悟，从而导致学生成了考试的机器，这样一来不仅没让学生在学习中悟出古诗词蕴含的情感和内涵，更是违背了最初古诗词教学的主要目的。由此可看出，有很多古诗词蕴含的情感和思想，是需要学生能和实际生活相互结合，进而展开深入了解。比如学习《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”时，教师就可以逐渐引导学生从生活的角度针对该首古诗展开深入了解，促使学生加深对诗句的理解。

三、初中语文开展古诗词赏析教学的主要方式

（一）运用多媒体技术，优化赏析教学

随着我国信息技术的飞速发展，在教学中合理运用多媒体开展教学，不仅能把文字、图片和音频等信息进行有效融合，设计出动态化的视频课件，还能把原本枯燥、抽象化的文字信息转换成为动态化，从而吸引学生注意力，促使学生能够参与到教学活动中。所以，这就需要教师能够在初中语文古诗词赏析教学中合理运用多媒体技术，从而优化赏析教学。比如在学习《木兰诗》这首叙事诗歌时，本诗主要记录了木兰替父从军、奔赴战场、戎马归来、辞官还乡的主要过程。针对此内容，就可以运用多媒体技术对整个故事发展过程进行描述，充分激发学生对学习《木兰诗》的兴趣。同时，借助于多媒体技术开展教学，还能在教学中有效地培养学生的德育思想。比如，学生在木兰辞官还乡的故事情节中能充分感受到中华民族的传统美德“孝道”。

（二）阅读作为核心点，领略写作风格

在古诗词赏析教学中，还可以把阅读作为核心点，而阅读并不只是针对字面含义进行阅读，而是在阅读的过程当中看透本质，从而结合字面含义领略到写作风格。在初中语文古诗词赏析教学中，教师可以逐渐引导学生在阅读的过程当中感受到古诗词存在的节奏感，然后找到其中的韵律，跟随韵律进行有感情的阅读。与此同时，在阅读的过程当中，还需要着重分析语句当中的关键字，一般在古诗词当中所描绘出来的意象，大部分都是作者的情感寄托。比如学习《天净沙·秋思》这首小令时，为了能促使学生感受到诗人所表达出来的肝肠寸断的悲凉心情，教师可以在古诗词教学中让学生进行阅读。首先，学生自己进行阅读，通过自己阅读的方式创造出画面感;其次则是在课堂中进行大声阅读，从而和诗人之间产生共鸣，最终在阅读中学习到移情入境、情景交融的写作风格。

（三）构建事情情境，提升自主感悟

在初中语文古诗词赏析教学中，教师可以通过给学生构建事情情境的方式，有效提升学生自主感悟。教师需要给学生营造出良好的学习环境，促使学生能在教师所构建的环境中进行学习，进而提升学生的综合能力。比如学习《泊秦淮》时，首先需要教师带领学生诵读课文，然后逐字逐句地解释字义，再让学生根据大概意思或景象，从而联想到作者所勾画出来的意境。“烟、水、月、沙”被两个“笼”字融合在一起，绘成了一幅淡雅的水边夜色;夜晚漂泊的小船停靠在秦淮岸边的酒家……通过学生的想象从而感受到美好意境。由此可看出，给学生营造出良好的学习氛围，不仅能充分调动学生的积极性，还能让学生在所创设的情境中提升自主感悟，进而提升初中语文古诗词赏析教学效率和教学效果。

（四）结合诗歌背景，增强诗歌理解

每一首诗都会有它产生的社会根源和性格根源，所以，只有针对作者所处的社会环境及个人遭遇加大了解，才能在赏析的过程当中掌握作者的性情特点及写作特色，进而加深诗词了解，为日后学习和理解奠定良好基础。比如在学习杜甫的《春望》时，首先需要了解《春望》的写作背景，在公元755年11月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发生叛乱，次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难。七月肃宗即位于灵武，诗人知道之后便前往投奔，但是在途中遭受贼人俘虏被押到长安。而在第二年四月份时逃离长安，终于达到凤翔县。该诗歌属于诗人逃离长安前一个月写的。由此而看出，杜甫是一个爱国诗人，在写此诗时的心情是凄苦的。

四、结语

综上所述，古诗词代表着我国的精神财富，同时还凝聚了我国传统历史文化和民族情感。因此，这就需要初中语文教师能够在教学中充分体现古诗词存有的教育价值。将从“运用多媒体技术，优化赏析教学;阅读作为核心点，领略写作风格;构建事情情境，提升自主感悟”等结合诗歌背景，增强诗歌理解多个方面，有效开展古诗词赏析教学，从而有效提升初中语文古诗词教学质量和教学效果。

参考文献

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