浅议小学语文课外“群文阅读”教学

孔毅

【摘要】当前小学语文“群文阅读”的研究与实施主要集中于语文课堂教学中，由于受到课堂教学时间、空间、条件的限制，群文阅读教学仍然存在诸多难以克服的难题。本文就小学语文课外“群文阅读”教学提出一些粗浅的认识，以期能对小学语文课外“群文阅读”教学起到积极的推动作用。

【关键词】小学语文;群文阅读;课外阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

群文阅读教学是在语文教学中围绕一个所选定的议题为中心，选择重组相关的多篇文章，并在单位课时内围绕中心议题展开集体教学，引导学生自主阅读，立体化构建;探究阅读，自主化构建;增加阅读量，构建阅读力，最终达成共识的阅读教学。群文阅读是拓展小学生阅读教学的一种新型阅读方式，得到了语文教育界的高度关注，它更关注学生的阅读数量与阅读速度，更关注学生多样化、多形式的文本阅读过程中的意义建构，对全面提高小学生的语文核心素养具有十分重要的作用。

一、小学语文“群文阅读”存在的问题

目前，语文阅读教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三合共振，同时，学生缺乏课内外阅读有机结合，导致学生很难在语言表达能力方面得到很好的训练。

依据小学生心理特点、学习认知特点，在小学语文课堂教学中教学容量过大、教学速率过快、教学内容过杂，会使小学生的学习无所适从，学习的注意力、精力、理解程度等跟不上教学要求，致使课堂教学效果不佳。小学生的课堂学习需要有一定的节奏和空间延展度，不能一味地求快、求多，而“群文阅读”恰恰需要一定的阅读速度和阅读量，这给时间有限的课堂教学提出了更高、更严格的要求。40分钟时间内，对于一个小学生要阅读多篇文章，沒有过硬的阅读能力、科学的阅读方法做支撑的话，应该是很难实现有效阅读的。因此，在课堂教学中实施“群文阅读”相应地将受到小学生自身学习能力、教学条件、教学方法等多方面因素的制约，特别是小学低年级学生更是如此。

但从小学生的整体学习、生活的现实状况来看，小学生的课外作业较少，课余时间比较充裕，这给小学生群文阅读提供了另一种实施路径，那就是课外群文阅读。但就目前小学语文教学来看，小学生群文阅读教学仍然集中于课堂教学中，对于小学生课外“群文阅读”教学的实施与研究较少，这不得不引起我们的深入思考与认真探索，应该将小学生课外群文阅读作为阅读教学的重中之重。

二、国内“群文阅读”研究现状评述

“群文”一词的提出，源自台湾的赵镜中教授关于台湾课程改革后阅读教学变化的描述中：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在这段描述中提出了“群文”这个概念，也是“群文阅读”概念的雏形，并体现了“同一个议题、多个文本、探索性教学”的群文阅读的基本特征。

对于群文阅读教学的研究得到了国内语文界的重视，群文阅读实践也在我国语文教学中得到了不断深入的应用。 卞国香老师在《群文阅读的实践和研究》中重点阐述了“群文阅读”的课程理念：老师要讲得少，不能完全透彻地分析文章，教学过程不是程式化地由字词到句式再到段落以至思想内容而按部就班地进行落实，更不是将“感情朗读”的作用无限放大，而是强调学生沉浸式的阅读。

蒋军晶老师在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中谈道：从单篇到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原;是对真实阅读情状的模拟;能努力改变阅读教学的痼疾。单篇教学过于程式化、内容固化、缺乏阅读生命活力，而“群文阅读”的课堂结构鲜活灵动，是将主要时间交给学生进行自读、自悟，“这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃”。蒋军晶老师还对如何实现“群文阅读”的教学价值最大化提出了自己的观点，即“突破点应放在如何组合文章上”。他强调对于群文阅读组织文章的“结构化”，就是要按照一定的联系或确定的主题将文章有目标、有选择、有规则地组合在一起。他指出“结构化”意味着文章组合的“线索”更加丰富;结构化“群文”之间的逻辑性更强;结构化能够发挥阅读策略指导的优势。

另外，还有黄阿梅、黄桂莹、黄丽珍老师的《小学语文群文阅读教学的要素厘定与实践探析》，张可欣老师的《语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究》等研究成果，从不同角度阐述了群文阅读的教学要素、实施策略、教学实践等，对语文课堂教学具有一定的指导意义，对群文阅读教学产生了一定的影响。但对于小学生课外“群文阅读”策略、方法等方面的研究明显不足，可是小学生语文课堂教学内容不可能过多、节奏不可能太快，课堂“群文阅读”教学受到诸多方面的限制。因此，本文将小学生的课外“群文阅读”策略作为重点研究内容，将填补课堂教学的不足和缺陷，对于全面提升“群文阅读”质量具有重要的现实意义和实践价值。

三、小学生课外群文阅读的优势

叶圣陶提出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”我国现行《语文课程标准》中也明确指出“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”。很显然，要培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，仅仅局限在40分钟的课堂阅读教学是远远不够的，必须将阅读教学延伸到课外。

在课堂阅读教学中，过于咬文嚼字地深究细节，阻碍了孩子对整篇文章或整本书的理解，失去了阅读的本质意义;课堂教学过于强调追求标准答案，扼杀了孩子的自我体验和想象力。久而久之，会造成孩子对阅读的认知错误，失去阅读的兴趣，造成精神世界上的严重缺陷。因此，课外群文阅读教学具有比课堂群文阅读更广阔的天地，更充足的时间，更适宜的环境，课外群文阅读才能真正使阅读教学发挥出应有的育人作用，更能营造出终身阅读、全民阅读的大阅读环境，真正体现出阅读的社会效益。

小学生课外群文阅读的优势在于，首先可以有更多的渠道获取群文阅读所需的素材。课外阅读扩展了学生获取阅读资源的空间，比如图书馆、网络数字图书馆、公共阅览室等，而且还可以促使收集到自己喜欢的图书和资料，进一步扩大阅读量，发展学生的阅读视野。其次，课外阅读可以丰富阅读方式。课外阅读可以根据时间、环境、阅读材料的不同，灵活组织阅读方式，比如一个人静读、两个人共读（互读、互讲）、多个人群读（研讨、对话、分享）等，也可以根据学生的个性特点采取不同的阅读方式，这也是课堂阅读教学无法做到的。再次，课外群文阅读真正实现培养学生独立、自主、沉浸式阅读的习惯。实施课外群文阅读可以利用任务式学习督促学生进行课外阅读，通过阅读学习任务，比如记阅读笔记、写阅读体会、进行阅读研究等，让学生逐渐培养起阅读的良好习惯。最后，有效拓展阅读教学环境。课外阅读可以包括家庭阅读、社会阅读，是实现将阅读教学从课堂走向课外的重要途径，也可以实现随时随地阅读，让阅读无处不在、无时不在，真正建立社会化阅读大环境。

参考文献

[1]吕林.群文阅读的现实困惑与应对举措[J].小学教学参考，2018（25）.

[2]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊，2016（52）.