语文活动，培养学生的多元思维

陈艳春

[摘 要]语文活动是一种有效的阅读教学方式，能让学生体会到语文的艺术魅力。在阅读教学中，教师要通过口头表达活动、阅读内化活动、书面展示活动、生活实践活动等，调动学生学习语文的积极性和主动性，以培养学生的形象思维、联想思维、归纳思维和发散思维等。

[关键词]语文活动;多元思维;口头表达;生活实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0031-02

语文活动是语文教学的重要方式，能突显学生的主体地位，调动学生学习语文的主动性和积极性。语文活动的内容极为丰富，活动的形式也是多种多样。因此，教师要有筛选意识，从学生的学力出发，为学生设置多种实践活动，以全面培养学生的思维能力。口头表达活动、阅读内化活动、书面展示活动、生活交际活动，都是学生喜欢的教学活动。在活动中，教师要进行必要的引导，使学生快速地拓展学习思维的宽度、深度。

一、口头表达，启动学生形象思维

口头表达是培养学生形象思维的重要途径。在阅读教学中，教师要根据教材内容和学生的实际设置口头表达活动，为不同群体的学生提供不同的训练内容，以有效激活学生的形象思维。在阅读课堂上，口头表达的形式多样性，如陈述文本内容、复述文本故事、展开课堂讨论、组织集体辩论等，都属于口头表达活动的范围。学生对这些活动形式有特殊的兴趣，其教学效率也会更高。

在进行口头表达训练时，教师要充分考虑学生的接受实际。小学生以形象思维为主，相对书面表达，学生更喜欢口头表达。这是教师在教学设计时要充分考虑的因素。如，教学统编教材二年级下册的《一匹出色的马》一文，教师与学生一起梳理文意，然后給学生布置一个复述课文的口语训练活动：“课文讲述了家庭中发生的一件小事。这是一件怎样的事情呢？如果让你按照起因、经过、高潮、结局的顺序复述这个故事，你能够圆满地完成任务吗？”学生的基础不同，复述能力也不一样，对教师布置的任务也有不同的反应。为提升学生复述的自信心，教师先让学优生开始复述，然后再找中等生复述。

对二年级学生来说，复述课文的确存在一定的困难。复述是一种立体的思维活动，既要有故事发展的逻辑思维，又要有文本内容的形象思维。教师给出针对性的引导，确保学生都能够找到复述课文的思路，发展了学生的形象思维能力。

二、阅读内化，激活学生联想思维

在阅读教学中，教师要对文本内容展开深度挖掘，找到更多阅读思维的对接点，为学生布置阅读实践活动，以提升学生联想思维能力。阅读形式多种多样，如感情诵读、质疑释疑、语言赏析、迁移仿写等，都属于阅读实践活动。教学中，教师要从学生学习需要出发，为学生提供适宜的阅读实践机会。在课堂上，教师要进行积极的指导，让学生顺利地展开阅读学习活动。这样，在激活学生联想思维的同时，能够有效提升学生的阅读学习品质。

在教学中，教师要对文本展开深度解析，引导学生进入文本的核心，让学生运用联想思维对阅读内容展开思考，以形成更丰富的理性认知。如，学习《小马过河》，经过初步阅读，在学生基本掌握文本的内容后，教师引导学生展开质疑活动：“请大家以小组为单位，先展开讨论，就课文内容提出问题;然后，小组代表再来抽取问题，组内讨论解决这些问题。”听说要提出思考问题，让其他同学解答，学生顿时活跃起来。阅读文本、查阅材料、展开讨论，问题不断涌现出来。在各个小组将问题交给教师后，教师筛选出有价值的问题，并让各个学习小组来抽取问题。当抽取到问题后，学生快速展开讨论。教师深入到小组中，对学生进行积极的引导。如，对这一问题：“从小马过河的故事中，你获得哪些启示？如果你遇到了困难，你会怎么做呢？”有的学生这样回答：“小马经过大胆实践，终于获得了真知。这个故事启示我们，在平时生活中，如果遇到了一些困难，不能害怕胆怯，应该知难而上，勇敢地面对，这样才能获得最后的胜利。”教师进行指导：“你的回答很好，但只有勇气是不够的。我们要多用脑子考虑，这样才能找到解决问题的良策。”

教师为学生布置质疑活动，因为带有对抗性质，成功调动学生联想思维的积极性，使学生自然地进入学习情境中，激发了学生的学习兴趣。

三、书面展示，培养学生归纳思维

在阅读教学，书面展示活动呈现个性化特征。书面作业展示是展示活动的主要形式，但学生对此早已产生了审美疲劳。因此，在设计书面展示活动时，教师要有创新意识，对书面展示活动的形式深入思考。阅读反思、读书体会、知识梳理、仿写续写、扩写改写等，都属于书面展示活动。教师要根据教学实际需要作出规划，以历练学生的归纳思维能力。

低年级学生对书面表达存在畏惧感，不是无话可说就是有话说不出。因此，教师要进行引导和示范，以提升学生的语言表达和归纳思维能力。如，教学《太空生活趣事多》一文，教师先引导学生梳理文意，扫除文字障碍，让学生对课文内容有清晰认知。为让学生展开深度思考，教师设置了一个读写任务：“能够到太空走一遭，恐怕是很多人的共同愿望。假如你有机会成为一名宇航员，真正进入太空，你准备做哪些事情呢？不妨以书面的形式展示出来。”听说要展望宇航员的生活，学生自然是兴致勃勃地参与到活动中。在课堂展示阶段，教师任意抽取学生的写话进行展示。有的学生这样写道：“如果我能够进入太空，我最想做的就是拍照，要将太空的美景全部拍下来，与我的伙伴分享。”也有的学生写道：“我去太空之后，最想做的是太空漫步。这该是多么有趣的事情。”

教师为学生布置了特定的书面写话任务，成功地激活了学生学习思维。因为做航天员，能够飞进广袤的太空中，这对学生来说太有诱惑力了，所以学生能联系课文，展开表达。这样，使学生的思维能力得到了培养。

四、生活实践，培养学生发散思维

生活为学生的语文活动提供了丰富的资源。因此，教师要引导学生走进生活，进行语文实践活动，以促进学生发散思维的发展。实地观察、社会调查、信息搜集、公益宣传等，都属于典型的生活实践活动。在生活实践活动中，教师要利用多种手段，调动一切积极因素，让学生深入生活、了解生活、表达生活，以全面培养学生的发散思维能力。

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事，内容贴近学生的生活，非常适合展开生活实践活动。教学时，教师与学生一起阅读文本故事，梳理文本情节，使学生很快就掌握了故事梗概。为培养学生的发散思维，教师设置了童话故事信息的搜集任务：“童话故事资源极为丰富。请大家展开信息搜集，对相关信息进行整合、优化处理，并选择一个童话故事，准备讲给大家听。”回家之后，学生向父母请教，让父母帮忙到网上搜集，很快就找到一些有趣的童话故事。学生练习讲故事，准备参与课堂展示活动。课堂展示阶段，学生发言的热情很高。有的学生讲述乌鸦的故事，有的学生讲述孔雀的故事，还有的学生讲述大灰狼的故事。教师组织学生进行评价，让更多的学生感受到童话故事的艺术魅力，并获得发散思维能力的提升。

童话故事的搜集，将学生学习的主动性调动起来。小学生对童话故事有特殊的情结，喜欢听童话故事，也愿意讲童话故事。教师为学生提供难得的展示机会，使学生主动参与活动。在搜集、试讲、展示等活动中，学生的学习思维得到有效的历练。

总之，在阅读教学中，教师要根据学生心理展开教学实践活动，充分调动学生参与活动的积极性、主动性，让学生在活动中体会到语文学习的乐趣，获得语文思维能力的全面发展。

（责编 韦 雄）