读写同步教学有效性探微

张林波

[摘 要]阅读教学中融合读写训练，这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究，找到更多的教学融合点，将阅读教学和读写训练巧妙结合，为学生提供更丰富的阅读感知机会。“课文就是一个例子”，教师要做到深潜文本，探寻读写链接点;发掘留白，搭建读写基础点;内融鉴赏，抓住读写临摹点;拓宽视野，突破读写临界点。

[关键词]小学语文;读与写;同步教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0055-02

小学阅读教学中，教师将读写训练和课堂教学融为一体，形成高度和谐的同步教学，这无疑是最为科学的选择。教师在具体教学设计时，需要深潜教材、发掘留白、内融鉴赏、拓宽设计，为学生提供更多读写结合的切入点，让学生在阅读学习中逐渐获得读写能力的成长。

一、深潜文本，探寻读写链接点

阅读教学设计时，教师需要做好多重教情调研，特别是深入教材核心展开深度解读，这是教学设计预案形成的基础。教材内容和学生思维存在许多关联点，如何将文本思维和生本思维形成有效对接，这是教师需要解决的问题。小学语文教材内容与学生生活认知有很多内质联系，这些无疑都是读写训练的有效切口。教师要对阅读同步操作进行权衡考虑，为学生读写的顺利启动设定好链接点。

不管教师对文本有多么熟悉，都需要深入到文本之中，对文本内涵进行反复推敲，找到读写切入时机，这样才能为学生顺利借助文本展开读写训练创造条件。如教学部编教材第五册《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师对文本进行深度阅读和梳理，为学生设计了阅读思考问题：“课文主要写了什么内容？要表达什么样的情绪？”学生展开自由阅读和思考，课堂讨论自然形成。有学生认为：“这篇文章主要表现了作者的生活观察能力，他能够发现身边的美，有一颗热爱生活的心。”有学生则说：“作者也是一名学生，应该和我们有很多共同点，他将梧桐叶看成了金色巴掌，这是非常有创意的想象。我们应该向他学习，用心去体会身边的精彩。”教师根据学生的阐述给学生布设了读写任务：“作者有一双善于发现美的眼睛，我相信大家都可以这样做。细心观察你身边的一草一木、一人一事，运用课文的写法，给我们展示你眼里的精彩世界吧。”学生有了阅读学习经历，自然就有了写作的冲动。课堂教学顺利转轨，由阅读学习进入了习作训练。

教师利用阅读思考设计带领学生走进读写训练之中，实现了教学的顺利转向，学生学习思维顺利启动，教学成效凸显出来。

二、发掘留白，搭建读写基础点

语文教材内容没有太多难度，教师需要从读写切点的角度展开思考，寻找文本的留白处，为学生的读写训练搭建起点。所谓留白，是作者在具体写作时，故意留下的一些空白，目的是让读者自己去思考、去想象。教师要善于抓住这些留白处展开读写操作训练，指导学生通过填补空白来历练读写能力。

学生对童话故事有特殊阅读兴趣，教师在教学引导时，需要结合学生的学习兴趣展开操作。如学习《那一定会很好》时，教师先与学生一起阅读文本内容，对相关情节进行归结整理，促使学生对文本内容有个初步认知。在具体分析过程中，教师再针对一些细节引导学生展开推敲：“课文对一棵树生长的全程进行了记录，不论这棵树处于哪个阶段，它都说‘那一定会很好，为什么这棵树会有这样的想法呢？它所说的‘好都真实地感觉到了吗？”学生开始议论：“这棵树从种子发芽时就开始想要长成一棵大树，认为那样可以痛快地呼吸空气，等它长大之后，它真的体会到了‘好，但它的追求开始变化了。在它看来，能够‘跑才是最想要的‘好，结果它就变成了手推车……”教师根据学生的分析，继续给学生提出具有挑战性的读写任务：“当它躺在阳台上，它的理想又会发生变化吗？它要追求的‘好又是什么呢？如何能够实现这样的‘好呢？为课文续写，看谁的设计更为合理。”

教师为学生布设了一个文本续写任务，将学生的读写思维成功激活，学生喜欢读童话故事，自然也有创作的主观愿望。教师的设计具有诱惑性，学生会主动接受这个读写挑战。

三、内融鉴赏，抓住读写临摹点

语言鉴赏是语文教学的重要内容。教师在语言鉴赏设计调度时，需要给学生传授一些方法和技巧。学生在语言鉴赏过程中会形成仿写冲动，这无疑是最为可贵的读写切入点。教师再为学生布设一些读写任务，学生会在具体操作中内化阅读认知，从而全面提升阅读水平。

语言鉴赏是语文教学的重要内容，教师要从鉴赏方法上给学生更多的支持，让学生能够顺利进入文本鉴赏的学习情境中，并在具体操作中产生仿写意识。《富饶的西沙群岛》中有不少经典描写内容，教师让学生自主阅读文本，找出比较精彩的描写语句，展开個性语言鉴赏活动：“课文中有太多精美的语言，这些语句有什么特点呢？如果让你来仿写，你能够制造什么样的惊喜呢？”学生开始了鉴赏操作。有学生找到这样一句：“‘西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。这段话从颜色角度进行描写，给我们描绘出一幅幅精美的画卷，原来西沙群岛是五彩的世界。”有学生找到这句：“‘有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。这段话运用了排比修辞方法，从不同方面写出西沙群岛海鱼的特点，让我们产生了身临其境的感觉。”教师以此展开读写训练设计：“仿照课文写法，介绍一下我们身边的美景。”学生快速行动起来，训练效果显著。

教师发动学生展开语言鉴赏学习，指引学生建立起语言鉴赏认知基础，然后给出读写任务，学生学习思维顺利启动，并快速展开了临摹习作的训练。

四、拓宽视野，突破读写临界点

阅读教学不能局限在教材文本之中，拓宽学生的阅读视野势在必行;同样，学生的读写训练也不能只是围绕着教材展开，而需要接轨生活认知和广泛阅读感知展开拓宽训练。在具体操作中，教师需要发挥主导作用，不妨为学生推荐一些阅读材料，为学生布设更多的读写任务，结合学生的生活认知基础展开全面阅读和读写实践，从而带给学生更多的学力成长机会。

拓展性阅读教学中，教师需要观照学生的生活认知基础和阅读经历，这样才能调动学生的读写思维。如《灰雀》这个故事具有特定的背景，与学生的生活有一定的距离。于是，教师从拓宽阅读角度展开设计：“我们生活中会遇到许多需要保护的飞禽走兽，搜索你的记忆，你和这些动物有过亲密接触的经历吗？如果没有，不妨展开课外阅读，找找这方面的故事读一读，也许你会对这些动物形成全新认知。结合阅读经历写一篇保护动物的小文，表现形式不限，只要能够突出环保主题就可以。”学生拿到这个读写任务后，通过多种途径展开阅读学习，读写进入了生活实践环节。经过一番准备，学生大多能够顺利完成读写任务。

教师根据教材内容特点，为学生布设了延伸阅读和习作的任务，促使学生顺利进入生活实践操作之中。从阅读和读写接轨的情况可以看到，教师针对学生的阅读基础和生活认知实际展开教学发动，为学生提供了更多的学习感知机会，促使读写学习获得了圆满成功。

将读写训练与课文阅读进行同步操作，学生接受更为自然，教与学互动更加密切，给学生带来的学习感知也会更为丰富而深刻。教师要建立起同步阅读和读写训练结合的意识，利用多种教学融合机会，对学生展开全面调动和启迪，帮助学生尽快进入学习情境之中，并在多重阅读和读写训练中形成学科认知体系。

（责编 刘宇帆）