得学习之法，品语文之真

邓红霞

【摘 要】随着课程改课的不断深入，提高学生的语文水平迫在眉睫。作为语文教师，我们该如何提升学生的学习兴趣，让学生学习变的主动，让语文教育回归本质的状态呢？艺境课堂的下的情境教学法，以创设情境为主线，为学生营造开放、活泼的学习氛围，使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

【关键词】艺境课堂;创设情境;激发情趣;求知欲

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0167-01

一、情境教学法概述

叶圣陶说“教育所以可贵，乃在能为儿童创设境遇使他们发生需求，努力学习，所以国文教授也需为学童设备一种境遇，引起他们的需求”。创设情境法，能够让学生更贴近文本，更好的理解文章内容。

“艺境课堂”重视学生的直接经验，搭建学生行为参与、思维参与、情感参与的平台，鼓励学生在真实情景境中开展探究实验。艺境课堂创设与教学内容密切相关的情境，让学生能动脑、动手、动口进行具有创意性的交流分享。艺境课堂，充分发挥学生的想象，调动学生的多种感官，让学生在创设的情境中，走进文本，体会文章的思想内容。

情景教学法是艺境课堂的重要教学方法，是给学生搭建学习交流平台，让学生在交流分享中获得知识，增强能力。

二、研究境教学法的目的和意义

情境教学法能夠将学生的学习过程从被动变为主动，通过参与创设的情景，提升学生学习的热情，克服学生消极怠慢的心理。情境教学法是为了提高学习积极性，让学生更加热爱语文学习。

情景教学法，创设吸引人情境，激发学生学习兴趣。情境教学法就是通过模拟环境的真实性来将所学的知识以及相关的内容直接对小学生进行表达，这符合小学生在学习过程中的认知情况，使学生对于学习产生一定的学习兴趣。

情境教学法，为学生营造轻松愉悦的学习环境，加深学生的真实体验，让学生更加深入的走进文本。情景教育法能够将学生带入到模拟的真实学习环境中，使学生对所要讲授的内容产生更加真是的体验。小学阶段的孩子，对于抽象事物的感知能力初步建立。通过发挥想象创设情境的教学方式，能够让学生更大程度的走近文本。在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，孩子们对于闰土的捕鸟技巧很感兴趣。但是由于年代较远，现在的孩子对于捕鸟生活比较陌生。在教学中，老师创设捕鸟情境。让孩子用自己桌面上的文具，演绎“捕鸟”。从“扫开一片空地”到“支”“撒”“罩”，学生在情境模拟中，走进闰土。

情境教学法，通过创设学习情景，让学生在角色扮演中，逐步加深他们对文章内容的理解。语文教学中，由于受到各种条件的限制，我们不能直接带领学生体验感受文本中的具体场景。那么我们可以为孩子创设情境，尽可能还原文本的真实场景。在这个场景中，学生离文本更近了，离作者更近了。在《皇帝的新装》一文中，在探讨文中的两个骗子如何一步步诱导皇帝上当的时候，我们可以让学生进行角色扮演。而在学生演绎的过程中，更加真实而全面的还原了当时的社会状态。

情境教学法，通过创设情境，增进师生关系。在模拟文本中情境的过程中，师生共同品读文本，演绎文本。师生共同品读，无形中拉近了老师和学生的距离，增进师生关系。

三、情景教学法在小学语文阅读中的应用策略

艺境课堂中的艺伴融境，要求创设与教学内容密切相关的情境，让学生能动脑、动手、动口进行具有创意性的交流分享。那么如何在小学语文阅读教学中运用呢？

1.情景教学法，要以课本为中心，创设生动形象的场景。

推动教育前行的不是现代化的手段，而是现代化的教育思想。在教学中，教师运用各种教学手段或者教学形式都是为了提升语文教学效果。创设情境，让学生在朗读中感受语言的韵味，在赏析语言中体会语言的魅力。在学习顾工诗歌的《我站在铁索桥上》时，教师需要引领学生创设战争年代红军战士面临的巨大困难的场景，然后进行朗读。利用战争年代的图片，利用飞夺泸定桥的教学视频，让孩子们在这样的情境中，体会红军战士的英勇顽强。在学生朗读时，我们可以借助体现战争年代的背景音乐，让学生在战争场景的孕育情感。在音乐的调动下，学生的眼前仿佛呈现了“密密的弹雨”“一根根铁索”“敌人的火网”。

2.情景教学法，要有针对性地设计问题，提高学生理解力。

学生是学习的主体，教师是学生学习的领导者和组织者。在创设情景时，教师对于学生的引领作用非常重要。情景教学法，要求教师在创设情境前深入研究文本，把握文本内容，有针对性的提出问题。在创设情境的过程中融入那些帮助学生理解课文的问题，让学生在情境中一步步深入文本。教师还要引导和点拨学生从语言角度切入文本，进而延伸到思维层面。

3.情景教学法，要用多种方式创设情境，增添学习的趣味性。

借助实物图片，直观形象。对于文本中与学生的实际生活有一定距离的文本阅读，教师可借助实物图画等，让学生获得一定的直观体验。在学习“飞流直下三千尺”时，借助图片感受瀑布的壮观景象。借助学生所在的四层教学楼大概12米，而三千尺大概一千米。生活中的瀑布会有这么高吗？有学生很快就想到了此处运用了夸张的修辞手法。实物直观，增强情境教学中的真实体验。

音乐融合情景，声色俱佳。在文本阅读的朗读板块创设情境，加入音乐，能够让学生身临其境。前文列举的《我站在铁索桥上》就是很好的例子。

巧用角色扮演，活泼生动。在理解文本时，孩子们很喜欢角色扮演。而在扮演中，学生能够逐步与人物融合起来。在教学有故事情节的文本时，充分发挥学生的积极主动性，让他们在故事中扮演角色，从而更真切地体会文本。在学习《倔强的小红军》一文时，如何体现小红军的倔强？通过创设情境，扮演小红军和陈赓的情境对话。在角色扮演中，体会小红军不愿意拖累别人、勇敢坚强精神。扮演的过程就是学习的过程，而后学生也会对此环节留下深刻的印象。重要的是智慧，是学习后的再生。

四、结语

在小学语文的教学中，情境教学法能够调动学生的积极性，给学生创造轻松的学习环境。情境教学法是语文课堂与小学语文阅读教学的融合点，能够提高学生的语文素养。本文从情境教学法的概述、目的和意义，进而提出了情境教学法的应用策略。

参考文献

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[2]王金凤.《基于小学语文课程下的情境教学法的几点研究》[J].中国文房四宝，2013（6）.

[3]王金凤.《基于小学语文课程下的情境教学法的几点研究》[J].中国文房四宝，2013（6）.

[4]张玉梅.《创设情境教学法在小学语文教学中的应用》[J].赤子（上中旬），2015（1）：222.