小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

陈有昌

摘要：数学是小学课程中的主要教学科目，在促进学生发展方面起到了至关重要的作用。将学科核心素养的培养融入到小学数学课程的教学中，能够提高学生的综合素质，对于学生的发展有着积极的作用。在本文当中，笔者对小学数学学科核心素养进行了分析，并提出了几点关于学科核心素养的培育路径，希望能够为数学教师提供一点教学思路。

关键词：小学数学;核心素养;培育;基本路径

引言：

随着素质教育的提出和实施，在小学数学课程的教学中，教师不仅要将数学课程当中的知识教授给学生，还要对学生的数学学科核心素养进行培育，提升学生的综合素质，从而使学生能够实现全面的发展。

一、小学数学学科核心素养的内涵

小学数学学科核心素养主要包括六个方面：

（一）数学抽象素养

这是指从事物的物理属性脱离出来，对其数量、数量关系、图形、图形关系等进行抽象的归纳总结，得出其中的规律并通过数学符号进行表示。数学抽象是基本的数学思想，也是形成理性思维的基础所在，因此在数学教学中，就要注重培养学生这方面的素养。

（二）逻辑推理素养

逻辑推理是指从命题、条件和事实出发，根据一定的规则推出一个命题成立或不成立的过程，其主要的思想有类比、归纳、演绎等。

（三）数学建模素养

数学建模就是指根据现实问题的一些条件，通过数学语言来进行表达，并且解决问题的过程。在实际运用中，就是从数学的视角提出问题，用数学思想分析问题，用数学方法解决问题等一系列的过程。

（四）运算能力素养

运算能力主要是指根据运算规则对运算对象进行计算求解的过程。运算是数学抽象素养的基础，是推理过程的辅助，也是得到数学结果的方法。

（五）直观想象素养

直观想象就是指通过空间想象对事物的变化进行感知，这在几何图形理解和相关数学问题解答上具有重要的作用。通过直观想象的培养，可以让学生拥有数学直觉，从而提高自身对于数学的敏感性。

（六）数据分析素养

数据分析就是从获得的相关信息当中，通过一定的数学思维和手段，得出更加有用的知识、记录、结果等。通过数据分析素养的培养，可以大大提升学生的能力水平。

二、小学数学教学培养学生学科核心素养的路径

（一）教师提高重视程度，将学科核心素养的培养融入到教学中

教师作为课堂的指导者，把握着数学课堂的教学方向，对于学生的学习有着重要的影响[1]。所以，要想在数学课程的教学中培养学生的学科核心素养，就要提高教师对学科核心素养的重视程度，让教师意识到学科核心素养的重要性，从而使教师将学科核心素养的培养融入到教学中。首先，教师在进行备课的时候，要对教材的内容进行深入的研究，将教材内容中包含的学科核心素养挖掘出来，做好教学设计。然后，在教学的过程中，教师要通过教学内容延伸出学科的核心素养，从而对学生的学科核心素养进行培养，提升学生的综合素质能力。

比如，在教学“混合运算”这一节的时候，从知识内容的特点上来看，其所蕴含的核心素养就是运算能力素养，因此在教学设计中，教师就应该注重培养学生的运算能力。如在教学内容上可以结合生活中买水果、买文具等设计教学内容，在教学流程上可以增加运算实践的环节，以此培养学生的运算能力素养。再比如在教学“平行四边形和梯形”这一节的时候，其涉及数学抽象、直观想象素养，在教学设计中，教师就应该注重融入这两个方面的学科核心素养。

（二）创新教学方式，激发学生的学习兴趣

在数学教学中培养学生的学科核心素养，首先得保证学生对课程有足够的兴趣，能够主动的加入到课程的学习当中。我們知道，在传统的教学模式下，教学方式比较单一，课堂的氛围比较沉闷，教学的内容枯燥无味，很容易使学生对数学教学差生厌倦的心理，久而久之就会失去学习的兴趣，不利于培养学生的学科核心素养。所以，在教学的过程中，要不断的对自己的教学方式进行创新，使用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生能够主动的参与到数学的教学中[2]。比如说，教师可以根据课程的教学内容开展情境化教学，游戏教学，生活化教学等。此外，教师还可以将先进的科学技术应用到教学当中，比如说，借助多媒体技术，微课技术进行课程的教学。

例如，在教学“小数的加法和减法”这一节内容的时候，其所对应的核心素养就是运算能力。因此，教师在讲解基本的计算规则之后，可以组织学生展开小组计算比赛：将学生分成 4 至 6人一个小组，每个小组分配100道小数计算题，然后小组内部成员各自分工进行计算，最先完成100道计算题的小组获胜，可以获得一定的奖励。这种小组合作、奖励刺激的计算活动，可以调动学生的积极性，同时在计算活动中也强化和提高了自身的运算能力。

（三）进行教学拓展，强化学生的学科核心素养

小学数学教材当中的内容相对来说是比较少的，所以，教师可以对教材内容进行延伸，强化学生的学科核心素养。在这个过程中，教师可以借助生活实例进行生活化的拓展，也可以借助数学理论等进行理论化的拓展[3]。

比如，追击问题，涉及数学建模、逻辑推理等方面的素养。在教学中，完成追击类应用题教学后，教师就可以从这一类问题进行拓展，将原本直线类型的追击问题转化为曲线类的追击问题，或者是将改变追击的形式，进行教学拓展。如甲乙两人都从A城出发前往B城，甲走高速是一条直线，每小时60km，全长120km，乙走国道是一条曲线，全长150km，每小时70km，问谁先达到 B城？通过这样的拓展，就可以强化学生的数学建模、逻辑推理等素养。

三、结论

总之，在小学数学教学中培养学生的学科核心素养，对于小学生的发展有着积极的意义。所以，在教学的过程中，数学教师要对教材的内容进行深入的研究，挖掘出教材内容所包含的核心素养，将核心素养的培养渗透在教学当中。此外，教师还要对自己的教学方式进行不断的创新，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，为培养学生学科核心素养创造出有利的条件。最后，教师要结合课程的内容进行拓展，强化学生的核心素养。

参考文献：

[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017 （2）.

[2]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017 （15）.

[3]赵丹.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学园，2013 （30）.