浅谈如何提高大学英语学习积极性

赵云霞

摘 要：提高大学英语学习的积极性不仅有助于学生自身综合素质的提高，而且有对于高校大学英语课堂教学方式方法的探讨有一定的指导意义，因此提高大学英语学习的积极是十分有必要的。

关键词：大学英语学习;学习积极性

大学英语学习强调教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标、以学生为主体、以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。 在英语学习过程中，必须把培养学生的英语学习的动力放在突出的位置上，以保证学生走上社会之 后 的持续发展能力。教师在课上，带领学生去完成任务，而不是仅仅讲授一本书。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力、练出自学的能力、学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 但现阶段大部分高校学生缺乏对英语学习的积极性，对学好英语欠缺信心，但有兴趣参与教师组织的英语课堂活动，善于接受新的教学理念和教学模式。 因此，如何调动学生学习英语积极性成为现阶段有待研究的内容。

一、大学英语学习积极性现状

（一）大学英语学习重点强调就业能力的培养，为满足专业理论和技能的培养，压缩了包括英语课在内的人文教育方面的基础课程，从而导致英语教师教学积 极性和学生的学习积极性的降低。

（二）教学模式滞后。大部分高校教师已经习惯于老师前面“讲课”，学生下面“听课”的模式，在这个过程中，除了间断性地提问几个问题，教师几乎一直在不断地讲课，却没有真正反思学生知识的获取量。高校英语教师在教学过程中不能只注重学生的英语考级，如 A、B 级和四、六级，而只重视英语听力练习，注重阅读、翻译和写作的操练，而忽略了英语口语的练习，从而只学会书面知识也就了千百万的“哑巴英语”毕业生。相反，只重视英语口语表达，而忽略英语词汇和语法知识的掌握，学生则变成徒有其表的“空壳子”。同时，大部分高校教学大纲都以测试评价教学质量的好坏，以测试结果作为评估学生英语能力的重要手段，手段过于单一，对测试结果依赖性过大，无法全面有效地呈现教师上课内容的丰富多样性及学生学习过程的生成性价值。

二、如何提高英语学习积极性

（一）教学过程交际化，以学促用

环境是促进语言习得的基础，语言交际既是学习语言的目的也是学习语言的方法，儿童母语习得如此，成人二语习得或学习亦如此。学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力的培养，无疑離不开学生在真实的生活和职业场景中运用英语进行交际的实践。教学过程中，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围，建立平等和谐的师生关系，积极创设合乎中职学生生活和职业要求的言语交际情境，力求英语教学过程交际化，充分调动学生的学习积极性，引导学生通过参与各种课堂语言交际活动，体验、掌握所学的语言知识;学生在真实的交际过程中，不断地将所学语言与其所反映的环境和事物联系起来，形成有特定意义的语言概念，才能运用所学的语言知识来表达思想，满足特定的交际需要。

课堂活动以话题为核心，以学生生活、职场情境为载体，以交际为目的。教学内容主要根据功能等来选择，而不是根据语言形式选择。话题围绕中职学生的生活和今后的工作场景展开，言语交际活动灵活多样。可以模仿每单元的主题对话中的职业场景，让学生用所学的知识点先认真准备好对话，在准备过程中可加深对所学的语言知识的理解;再进行角色对话表演，体验交际中怎样准确流利地使用语言来表达自己的思想，培养在特定的情境中与人交流的能力。教学活动中有师生互动，但更重要的是生生互动。师生互动是一种单边交往活动，教师或提问或答疑或引导，而学生思考、质疑、答问;师生间互相倾听、互相交流，实现教与学的双向互动。学生可以模拟单元话题创作自己的对话，进行两人或小组自由会话;个人简短发言;就课文的问题开展小组讨论交流等。生生互动，再现和模拟真实的言语交际过程，同学之间真诚交流、互相鼓励、合作学习，提高学习英语的兴趣，并在语言交际实践中发展语言交际的技能、技巧，以学促用，为用而学，逐渐达到在特定的情境中自如运用所学的语言进行交际的目的。

（二）利用现代化的教学手段，活化课堂教学

教师只凭纯文本教科书授课，时间一长，学生易感到单调、枯燥，不易提起学习兴趣。在教学过程中，教师根据教学目标和学生语言学习的特点，选择和运用现代化的教学手段来辅助教学，合理运用录音、挂图、磁带、投影、录像、电影、电视等多种教学手段;也可以按照教学需要有效整合文字、声音、图像等各种教学资源，制作成多媒体教学课件，多角度、多形式地把教学内容呈现给学生。以多媒体信息方式呈现教学内容，图、文、声像并茂，远比单一的文字形象生动，更能吸引学生的注意力，调动学生的积极性、主动性和创造性，给课堂教学带来更多的活力。多媒体辅助英语课堂教学，视、听、说结合，教学内容丰富新颖，语言鲜活生动，寓教于乐，学生更愿意参与教学活动，学生知识获得也更为主动;激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，达到事半功倍的教学效果。利用多媒体再现和模拟丰富多彩生活和职业情景，更易于营造出适宜的英语交际情境，有效为学生的言语交际创造良好的氛围。将语言知识的学习和语言技能的培养融入学生真实生活和工作中的情境，通过动画人物或真人的生动演绎，抽象的语言知识变得易于理解，难点易于突破。学生在真实的交际情境中，真切地感受语音语调的变化、语言在交际中的准确运用，学到活的语言，甚至职场的工作环节、工作礼仪也在潜移默化中为学生所感知、掌握，有利于培养学生的语言运用能力。

教师应关注学生，突出行动导向。英语项目化教学模式是以学生的职业生涯为背景，以学生为主体，突出能力培养，为满足整体的教学目标而设计系统的各个教学子项目，学生以完成英语课堂上各个项目为任务，达到整个学期的培养目标，从而提高职业生涯的实践能力的教学模式。同时，项目化教学也进行了考核方式的转变，项目考核成果形式包括学生在本学期根据项目要求制作的口语对话视频、英语音频、介绍ppt等。用项目对能力进行反复实训。教师要组织以学生为主体，以能力为中心的一体化教学。在高职公共英语课程教学中，项目化教学是一种改革的积极探索。但是，这种项目化教学应该以融合培养学生的职场知识和人文素养为目标。

（三）开展丰富多彩的课外活动，促进学生的个性发展

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”开展丰富多彩的英语课外活动，引导学生尽可能多地接触不同国家、不同职业、不同口音、不同语速的人说的英语，学生沉浸在英语的海洋里，在真实的语境中全方位地感知以英语为母语的人在不同的语境中是如何自如地运用英语交际的，慢慢地培养语感，并且学着说、学着用，慢慢提高语言的使用能力，促进语言技能迁移。

课外活动，一类是学生完全凭着自己的爱好自愿选择，例如看原版英文电影、电视剧或动画片，听、唱英语歌曲，读英语版名著等。学生也可以自愿组成英语学习兴趣小组。因为喜欢，所以学生往往兴趣浓厚，降低了情感过滤器的影响，提高了学习的主动性。教师可以向学生推荐一些优秀文学作品、英语影视作品、英语报纸杂志、优秀的英语学习公众号等。另一类是针对课堂教学任务的课外活动，例如收集与话题相关的文化背景知识，备课文中开放性问题的材料，为加强听说训练而安排课外听说活动，如名人演讲、国家元首在圣诞或新年的致辞等，这类课外活动教师要进行落实;还可定期举办英语演讲、英文歌曲比赛、英语角活动等。在这一类的课外活动中，学生是活动的主体，教师起协调和引导的作用。

课外活动提供了英语学习的自然环境，帮助学生较全面地了解英美国家的风土人情、生活习惯、历史文化、礼节礼仪等文化背景知识，扩大了知识面，开阔了视野，有助于学生在交际中运用地道、得体的语言。学生在真实的交际活动中积极实践，把课堂学到的知识运用于实际，加深了对知识的理解，在实践中创造性地使用语言。内容丰富多彩、形式多种多样的课外活动有益于学生施展才华、发展个性、丰富精神生活。运用现代化的教学手段，创设贴合学生生活、职业的情境，以话题为核心，以交际为目的，进行互动性情景教学;把课外活动作为课堂教学的有益的补充，激发学生的学习兴趣，提高英语学习的积极性，在交际过程中培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。

三、结语

总而言之，通过各种方式与手段学生能够投入到学习当中，提高对大学英语学习的兴趣与学习水平，我们只有在实践中不断地积累經验、摸索和改良教学方法，教学模式，才能逐渐培养学生的自主学习积极性，达到更好的英语教学效果。

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[3]武海霞，武和平 . 外语教学方法与流派（2014 教师发展系列）[M]. 外语教学与研究出版社，2014.

（作者单位：大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁 大连 116600）