贾思帕学习方案视域下的问题式教学实录

唐强

摘 要：地理学科核心素养的提出，为地理教学树立了明确的培养目标。作者以课堂教学实录为例，通过借鉴以问题式教学为主导的贾思帕学习方案，希望为地理课堂教学的全面提升和地理学科核心素养的培养提供解决方案。

关键词：地理学科核心素养; 贾思帕学习方案; 问题式教学

中图分类号：G633.55             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）04-029-002

背景分析

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了学生为适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为其子框架下的地理学科核心素养应运而生，其内涵主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，四者相互联系构成有机整体。如何培养学生的地理学科核心素养成为所有地理教师当前面临的主要课题。

贾思帕学习方案主要是通过引入学生熟知的教学情境故事，再由教学情境中发现问题、分析问题、解决问题，并能够在寻找问题的过程中学会整合、总结相关知识内容，形成一般方法，从而能够学会举一反三并推而广之，该方案非常重视学生的体验性，参与性和生成性。

问题式教学是指所有的教学内容和教学方式均以“问题”为主要媒介，通过教师的引导，让学生运用地理学科思维方式在发现问题和解决问题的过程中培养地理学科核心素养，并能够合理表达自己的思维过程和观点。

《普通高中地理课程标准（2017）》中强调要重视问题式教学，而贾思帕学习方案正好与问题式教学不谋而合，当然前者更加强调要引入贴近学生知识水平和生活实际的情境，让学生不断接受挑战，从而让学生产生更大的兴趣和共鸣感。

当前地理课堂普遍存在着将所学知识“孤立化”、“知识点化”，教师只会机械地告诉学生“学什么”、“怎么学”，而很少会告诉学生这个知识“怎么用”，这与新课标和地理学科核心素养的要求是完全相悖的，贾思帕学习方案视域下的问题式教学正好为解决当前地理课堂教学中普遍存在的问题找到了合适的方案。

具体方案

一、教学目标：

根据本节教材的地位和作用并结合地理核心素养要求以及高一学生的学习能力、认知状况，把教学目标设定如下：

素养水平：①人地协调观：不合理的人类活动直接影响了相关地貌的形成，初步懂得必须要遵循人地协调观。②综合思维：能够从整体性角度，阐释相关地貌的形成原因。③区域认知：知道地理环境处于动态变化中，人类通过对相关地貌的了解，增强对区域的认识水平。④地理实践力：小组探究活动中能够与同伴进行有效的沟通、合作，发现问题、解决问题，协作完成任务。

二、前期准备：

1.构思教案、学案、尤其是问题链的设计。2.提前准备课堂实验所需物品。3.设计、制作课堂教学课件。

三、教法和学法：

1.合作探究法;2.情境体验法;3.情感升华法。

四、教学过程：

第一章：发现问题

1.引入情境：老师在新疆克拉玛依旅游时拍摄到的奇特景观：“魔鬼城”。

2.提出问题：“魔鬼城”的前世今生到底经历了什么？

3.阅读材料、分组讨论，产生猜想。

【设计意图】教师通过展示自己的亲身经历的故事，向学生提出問题，让学生快速进入相关情境，通过小组讨论，产生若干猜想，从而激起学生的探究兴趣，培养学生的地理实践力。

第二章：分析问题

1.大胆猜想：“魔鬼城”的出现是否跟克拉玛依当地的自然地理环境特征有着不可分割的联系？

2.调查研究：小组合作，分组查找克拉玛依当地自然地理特征，包括气候、地形、土壤、植被、水文等各要素相关资料。

3.总结：汇总相关资料，总结当地自然地理特征，并为之前的猜想寻找确凿证据。

4.结论：“魔鬼城”的出现很有可能跟当地的气候，尤其是跟昼夜温差大、大风日数多这些特征有密切关系。

【设计意图】让学生通过交流讨论产生猜想，为了验证猜想而去查找相关地理资料，在查找资料之后学会去粗取精、总结归纳，从而为自己的猜想寻找有效证据，在该过程中培养了学生地理综合思维和地理实践力，并提高学生对区域的认知能力。

第三章：解决问题

1.实验证明：是否可以通过具体的实验来证明自己的猜想？

2.实验1：通过对土壤加热和冷却相结合的办法来证明昼夜温差大导致克拉玛依地区岩石极易出现风化与破碎。

3.实验2：通过模拟风力侵蚀现场来还原克拉玛依“魔鬼城”的形成过程，验证该地貌的出现就是因为该地大风日数多，风力侵蚀现象显著形成的典型地貌。

4.学生总结：归纳总结解决问题的一般方法和过程。

【设计意图】学生通过小组合作，模拟实验验证猜想，是问题式教学的最大“亮点”，在此过程中学生既可以提高地理实践力，也可以培养综合思维，更可以形成科学的人地协调观。

第四章：推广问题

1.举一反三：解决风成地貌形成原因的方法是否可以推广到其它地貌形成原因的探究？

2.分组合作：分组解决其它地貌的形成原因，如角峰、三角洲地貌等。

3.教师总结：希望同学们能够运用所学方法去解决更多的地理问题。

【设计意图】通过归纳总结解决地理问题的一般方法，让学生能够学会举一反三，既是对课堂教学效果的检测，也是对学生学习能力的一种升华，充分提高了学生各方面的地理学科核心素养。

五、教学延伸

1.课堂教学结束后，教师为学生提供更多感兴趣的地理课题供学生研究。

2.通过鼓励学生撰写小论文等多种形式，对研究方法加以升华提高。

3.通过跟踪调查问卷、个别交流等形式实时关注学生探究过程中出现的问题并及时加以解决。

本节课借助贾思帕学习方案，通过“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”、“推广问题”的设计由浅入深，层层递进，以“问题”驱动探究活动，引导学生透过地理表象看本质，动态、辩证、全面的对待地理问题。同时，鼓励学生大胆猜想，实现思维的碰撞和情感的交流。引导学生通过实验进行探究，理清条理，便于教师有针对性地加以引导，达到训练地理综合逻辑思维、锻炼地理实践力，提高区域认知能力，形成科学人地协调观，最终促进地理学科核心素养的生成之目的。

参考文献：

[1]游安军.贾思帕系列课程设计特点及其启示[J]湖南教育，2004

[2]王文静.贾思帕系列概览[J]全球教育展望，2001

[3]中华人民共和国.普通高中地理课程标准（2017）[M]人民教育出版社，2017