基于音乐学科核心素养的教学设计例谈

钟晓君

摘 要：“音乐的核心素养是基于核心技术的掌握和能力的培养”。笔者多次参加音乐学科教学培训，在一次偶然的教学评价上，笔者听到这样一句形容音乐独特学科核心素养的概括。并结合自己的教学实践，从教学目标表述的规范性，教学设计的整体性，教学环节的合理性以及教学内容的细节化四个方面，就“基于核心素养的教学设计”這一问题进行了一些探讨，以求教于各位同仁。

关键词：核心素养; 教学设计

中图分类号：G632              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）04-035-001

音乐的核心素养是以审美为核心，发展培养学生自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验，音乐文化理解。笔者在这个学期的学习和培训中感悟颇多，结合自己的教学实践，从教学目标表述的规范性，教学设计的整体性，教学环节的合理性以及教学内容的细节化四个方面进行了一些探索。

一、教学设计的整体性

音乐的核心素养有它自己独特的学科性：审美判断、音乐表现，听觉艺术、情感体验、实践能力等等。任何一堂课的教学设计都离不开引导学生发现美表现美等。音乐教学设计的整体方向主要有两根主线组成：唱歌即表现美、欣赏即发现美和鉴赏美。

当一首作品可以和其他经典艺术形式相融合，1.例如《友谊地久天长》，音乐大家比较熟悉，那么可让课堂更加丰盛，用两条主线同时进行;2.例如《杵歌》，这样的民间音乐除去欣赏，在歌唱的时候也相对简单，此时我们可以渗透一些合唱技巧服务于课堂教学，在丰富了简单的歌唱教学的同时，又认知了合唱艺术，提高了合唱水平。3.教学方向的设计同时也因教师教学目标而异，例如笔者前段时间听了作品《牧歌》公开课。这首作品笔者也长期在课堂教授，按一贯思维，我认为此作品歌唱难度较大，重点对付歌唱中的节奏，气息等。当我听到公开课老师用了课堂的三分之一介绍长调。我下意识的认为这个课的教学侧重点应该是欣赏。然而这位老师在之后的教学阶段进入歌唱教学，这让我很不解，确定这不是以欣赏为主的教学设计之后，我更是摸不透这个课的主线是歌唱还是欣赏，还是两个相融合。

此曲学生并不容易把握，按我一贯的经验几乎断定学生不可能在这堂课中准确唱下来。最后确实也如我想的那样，学生并没有准确把握住歌曲的节奏。也正是因为之前的疑惑，我仔细聆听了该老师的说课环节，听到该教师的教学目标，整体设计方向，我才恍然大悟，公开课老师的重点是了解长调，长调是自由的，不要求学生完全按照教材上的谱例学唱。在音乐文化理解中进行音乐实践，能基本跟着录音演唱，在体验中发现美，鉴赏美即可。

二、教学环节的合理性

在课堂教学过程中，每个环节的设置目的，难易程度的把握尤为重要。音乐的学习在教学过程中有四个阶段：感知阶段、理解、巩固、升华。

例如“笔者在设计教授欣赏课《蓝色的探戈》时，在分析a段时，先出示了谱例，让学生唱谱，后问学生里面出现了几个变化音”。在后面的磨课中经指导，发现这一环节设计不严谨，其他老师指出，这个唱谱的设计目的是什么，笔者说是为了找变化音，事实上变化音只要出示谱例即可，所以这个环节略显多余。经过认真研究，笔者确定唱谱放在后面的体验布鲁斯音乐风格上，让学生体验变化音带给我们的音乐感受。

例《溜冰圆舞曲》公开课，教学环节如下：1.在最初的体验中，安排的活动就要相对简单，因为是学生第一次接触，那么只要引导学生跟着打三拍子。律动中学习三拍子，了解华尔兹;2.第一小圆舞曲主题出现，老师在黑板上画出音乐形象，跳音是点，歌唱性的三拍子是划圈圈，为后面的音乐活动做准备;重复聆听时，音乐活动的设计就是运用了前面的音乐线条进行划旋律线，音乐形象到哪里就划哪里的线条或者点，既复习了音乐旋律，也考察了学生对两个主题的分辨;3.第二小圆舞曲主要是大跳的活动设计，简单的用了上下拍腿，音乐到了大跳，学生就做活动。简单的活动让学生体验大跳带来的音乐形象。4.第三圆舞曲和第一相似，我们可以请学生设计，然后划旋律线;5.第四圆舞曲的时候，我们加入一些舞蹈动作，向后，向前，旋转，打开，收尾;6.最后的结尾再现了几个主题，同样可以用音乐形象进行活动，划圈和点。整堂课的教学活动设计服务于教学目标，服务于音乐理解，紧凑、到位，内容多样。

三、教学内容的细节化

美国音乐教育家雷默说过，音乐体验是在感觉基础上的深刻体验，音乐学科独有的素养是音乐听觉能力和知觉能力，是学生对音的复杂形式之细微变化的辨别能力以及对音乐的整体感受能力。那么在音乐的剪切，视频和音响的选择就要慎重，以美出发，图像美，声音美。

核心技术在教学过程中的体现，音乐情感既感受音乐所产生的共鸣，是音乐表现能力，音乐听觉，音乐审美情绪相配合的活动中，音乐核心素养是指基于核心技术的掌握和能力的培养。例如《牧歌》，1、这是一首歌唱性很强的歌曲，长调，悠远尽显其中。教师在教唱这首歌曲的时候就应该多关注钢琴伴奏，钢琴伴奏的歌唱性，范唱的歌唱性，气息连贯，情感到位。教师的核心技术直接从感官上给学生共鸣，给学生以发现美、表现美的正确方向，正确引导。2、关注其中细节，很多老师会直接把此歌曲称呼长调，“下面我们来演唱长调”。长调是一个题材，并不适合当歌名使用。

在音乐课堂上，表现美、鉴赏美，都需老师在出示规范谱例的基础上进行。此时老师们也要注意这个细节：出现节奏一定要有拍号。出现旋律一定要有调号。牧歌的节奏学生在盲目的跟唱中并不利于唱准确。通常老师们会出示节奏没有拍号，就是错误的。同样的此歌曲的歌词对位也有必要细致处理。掌握适合学生的歌词对位小技巧，可以大大的提高学生唱歌的速度，此作品是一首长调歌曲，自由是它的特点之一，在出示的视频或音响中如有出现和我们谱子不相同的地方应提前和学生解释说明，笔者发现歌曲的第二行第二小节，歌词的对位如果跟上录音会相对简单些。

音乐的核心素养是以审美为核心，从发现美，表现美，鉴赏美，创造美入手设计教学过程。音乐的核心素养更是基于核心技术的掌握和能力的培养，教师的基本功扎实才能在教学中更准确引导学生发现美，鉴赏美，从而培养其专业能力发展。