情境教学让地理课堂充满乐趣

刘明

摘 要：笔者从2008年开始从教高中地理教学，所在地区为经济较落后的苏北地区，教育方法比较单调。为缓解这一局面，笔者开始尝试引用地理情境到课堂教学中，经过几年来的教学实践，感觉地理情境教学在激发学生学习积极性、活跃课堂教学气氛、培养学生发现、探究地理问题方面，比起传统教学方法有着较大的优势。笔者归纳教学中的几种情景，在以往的教学中取得了很好的效果。

关键词：地理课堂; 情境教学; 乐趣

中图分类号：G633.55           文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2019）04-040-001

一节地理课的成败，很大程度上取决于开头开的是否精彩、是否吸引学生眼球、是否能激发学生的感同身受。而情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是笔者罗列的几种情境教学的方法。

一、走出校园，亲身实践，感受生活情境，让学生自我完成学习任务

地理是来源于生活，又高于生活的一门科学。地理和我们的生活密不可分。高中地理必修课程：自然地理中地球上昼夜长短变化、四季变化、各种岩石、天气气候变化，水循环，外力作用的表现，自然带更替等知识都能以直观的图片、动漫、视频等展现情境，人文地理的學习更是可以借用在生活中的情境。区域地理更是可以进行角色扮演来创设情境。

例如在教学“水稻种植业”这一知识时，教者带领学生走出校园，走进农田，放下书本，领略农田风光，可以让部分学生体验插秧的过程。分配任务让部分学生向农民伯伯请教水稻播种、生长、管理、收割等各个方面的经验，了解响水地区种植水稻的优势与不足之处，了解现代水稻种植与以前的不同之处，了解响水地区水稻未来的发展趋势。通过这一活动可以激发学生的积极性（全部学生当天非常兴奋，情绪激昂，充分发扬不怕苦、不怕累的精神，超额完成教者布置的任务）。在回到学校之后，对于这部分知识的学习，教者基本不需要再多讲解什么，学生完全可以自己解决。而且在以后的教学测试中，学生对于这部分知识的掌握也是印象最深刻的。虽然该活动花费时间较长，但取得的成绩、效果是显而易见的。

生活中的情境是直观的、形象的、具体生动的。但是由于学生的认知范围的局限，对一些知识的理解有难度。而创建合适的情境可以激发学生的学习兴趣，可以变被动为主动，可以帮助学生加深理解，可以提高学习效率等。

二、善用网络多媒体资源，创设动画、视频情境，点燃学生的兴奋点

恰当使用多媒体，能够培养学生主动学习的能力。这体现在学生在观看多媒体视频的过程中，激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起对新知识的兴趣、好奇、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。

教者在讲解必修一第一单元活动《辨别地理方向》时，就播放了名侦探柯南033【探险队生还事件】视频。在该视频中少年侦探团再次踏上寻宝之路，柯南多次利用各种方式来辨别方向。比如在野外用手表确认方向：当短针指向太阳时，短针和十二点之间1/2的方向就是南方，东方在南方的九十度角。像这样的方法在教材中也提到了，而学生观看视频时注意力高度集中，部分学生一边看一边动手实践，这样可以将知识内化成为一种类似本能的行为。这样的学习不会因为时间流逝而改变，是真正的学习。

多媒体视频可以有效促进记忆，培养记忆能力。多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。

三、善用教材，巧设问题情境，激发学生思维，体验成功的喜悦

高中地理教材中更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和动手实践能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动。这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。比如在学习《城市垃圾污染的防治》内容时，教师就可以设计一些实践探究活动，让学生扮演不同的角色：家庭小当家。”在自己的家庭日常生活中，会产生哪些垃圾？这些垃圾可以回收利用吗？会产生哪些影响？作为一名学生，我们可以为城市垃圾的防治做哪些力所能及的事？可以向全校园、全社会发出倡议书——《响水是我家，环境靠大家》。大家一起行动起来，为我们的城市优美环境出一份力。

在这样的问题情境中，学生无论什么层次，都能起到作用，让学生行动起来，参与进来，收获成功的喜悦。这种成功体验是长时间的、持续性的，将对学生主动学习起到巨大推动作用。

四、巧设“奇异”的情境

“奇异”的情境能以强大的刺激力作用于人的感官，引起大脑神经系统的强烈兴奋。有奇必有思，因此要求教师要善于用奇，以奇引疑，以奇诱思。例如在讲述《水循环》一节时，就将李白的名诗《将进酒》之佳句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入课堂，让学生朗诵，来体会一代诗仙的大气磅礴。话锋一转批评他如果学了地理，就不该这么写。一下激起了学生的不满情绪，带着这样的问题，师生一起学习。在活动中我请学生从水循环的角度来修改，黄河之水海里来，奔流到海也复回才符合我们的科学道理，但文学作家不一定会完全遵循，达到了我追求的教学效果。

地理教学中的情境教学以模拟情境为主，在教师的指导下，学生运用所学知识，对呈现的典型地理情境进行分析、探究。它顺应了新课程改革的潮流，变被动学习为主动学习，变注入式教学为启发式教学，使学生处于积极参与状态，这对于改进传统的教学方法、培养学生探究和创新能力具有重要的意义。