构建科学课堂教学的生活化

张玉杰

摘 要：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”南宋诗人朱熹的诗句一语道破了科学教学的一条规律。要使科学课堂成为一渠“活水”，必然要使科学课堂教学生活化。生活之于教学，犹若汤之于盐。教学需要融于生活中，才具有活力。构建科学生活化的课堂，是我们在新课程标准指导下对科学教学的一种理想化追求，是深化科学教学改革的必然要求。

关键词：科学课堂教学; 生活化

中图分类号：G623.6                文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）04-071-001

科学课堂教学生活化是指以陶行知先生的生活教育理论为核心，结合科学课的特点，使课堂教学内容贴近学生的生活，把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分。而探究又是科学课的一大特点。因此，只有在生活中学习科学，到现实生活中去实践，才能使学到的科学知识贴近学生的生活。

一、让学生感受科学从生活中来

1.从熟悉的生活背景入手，增添生活气息

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。日常生活中蕴涵了大量的科学知识，让学生感受到科学无处不在，能提高学生亲近科学的热情，诱发学习动机，增添新鲜感，从而使他们对科学产生亲切感。如在讲《米饭的观察》这一课时，通过在淀粉上滴碘酒后变蓝，而滑石粉滴上碘酒后没有变蓝，从而使学生比较直观地辨别出外观非常相似的两种白色粉沫。在一课之中，米饭对于小学生来讲是非常熟悉的内容，以此为题材展开科学活动，可以让他们更好地感受到小学科学和生活之间的紧密联系。

2.从收集科学素材入手，体验生活乐趣

小学科学的许多内容可以在生活中找到它的原型。这就要求教师多鼓励学生深入生活实际，培养学生用科学的眼光去观察、认识周围的事物，让学生在平常的生活中搜集“生活中的科学”。教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学中，教师有目的地从学生收集的资料中提取与科学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。如教学《机械和工具》单元，用开瓶器开汽水瓶，用螺丝刀拧螺丝，用镊子取细小的物体，用筷子夹饭菜，起重机吊起很重的物体……在我们的生活中到处可见学生们熟悉的机械和工具。这样，学生感到科学就在身边，生活中处处有科学，他们会更加积极地投身于生活实践，到生活中去寻找科学的兴趣，从中探索到科学规律，体会到思维方法，构建成科学模型，对科学的亲切感也油然而生。同时，学生由于共同对资料收集整理，培养了收集处理信息的能力和“资源共享、合理利用”的现代意识。

3.从模拟生活情境入手，激发生活感悟

在科学课堂教学中，教师要做的只是让学生体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我感悟，学生由被动的受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。如教学《电磁铁的磁力》时，学生经过讨论“哪些因素可能会影响电磁铁的磁力？”做出四种假设。在下一环节“设计实验，进行检验”自己的假设时，学生感到有些困难。在教学中，我首先强调，设计对比试验要做到：只有验证的那个因素是需要变化的，其他的因素都要作为不变的条件。学生讨论汇报后，师生共同质疑。根据材料和条件，确定用实验检验假设，去掉暂不研究的假设。对研究的问题按小组分工，最后得出研究结论。从生活情境入手，可以减轻学生对于科学活动的陌生感，还有助于激发出学生的生活感悟。在师生、生生合作的过程中，不仅轻松地掌握了知识，而且培养了他们的合作意识，团队精神。

二、让科学走入学生生活中去

1.活用教材，回归生活

“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”现代生活教育观认为，教材只是凭借的材料和工具。在教学中，我们是教教材还是用教材去教？是教学科知识还是以知识点为切入点，回归生活，感悟人生？回答是肯定的。在教学《蝗虫和蜗牛》后，让学生比较归纳：在周围环境中，哪些动物长得跟蜗牛相近？哪些动物长得和蝗虫相近？哪些动物长得既不像蜗牛，又不像蝗虫？这些生活的事例大大激发了学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索，通过回忆生活情境，感觉知识源于生活，并能將学到的知识回归生活，解释生活现象，取得了很好的效果。

2.丰富活动，走进生活

有目的地开展多样与生活实际相联系的课外活动，既能深化所学的课内知识，又能培养学生的实践能力，在实践中创新。教学《纸》单元时，引导学生搜集各种各样的纸，折纸飞机进行试飞比赛，做一辆纸车，造一张纸等，让学生通过真实有效的活动，启发学生明理。通过上网收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在。如在研究《我的自行车》中，启发学生重点研究自己感兴趣的机械问题，让学生在平时的使用中，学会如何更好地爱护自行车以及一些常见小故障的维修。这样在具体的生活场景中开展活动，真正体现了以学生为本的教学新理念，也只有在实际活动中才能更加体现科学真正走入到学生生活中去。

在科学教学中，让学生达到理解已不再是我们教学的终极目标，能将所学科学知识运用，尤其是创造性地运用于生活，应是我们教育工作者的最终追求。“千教万教教人求真”，让学生成就自我，超越自我。同时，我们还需要充分的认识到小学科学这门学科不仅仅是帮助学生学习科学知识的重要学科，还是帮助小学生奠定知识基础、观念认识的重要过程以及途径。关注学生的生活经验，关注学习情感与态度，关注学生在具体的生活场景中学习科学，让我们的教学源于生活，又高于生活，这不正是构建科学课堂教学生活化的根本目的之所在吗？