营造有效的交际环境，提升学生的口语能力

韩淑芳

【摘要】随着现代教育的发展，在小学语文教学活动中培养学生的口语交际能力已经被越来越多的专家和学者所重视。新一轮基础教育课程改革实施以来，在培育小学生语文核心素养的过程中，教师往往通过教材内容的讲解和引导来促进学生勇敢流利地表达自身的见解。但是只通过这一种途径是远远不够的，教师更应在在语文教学活动设计的环节之中有目的地为学生营造恰当的口语交际环境，帮助学生如临其境地感受语言表达的魅力，进而在交流互动的过程中提升自身的口语表达能力。

【关键词】小学语文;课堂教学;口语交际;环境;策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

目前，小学语文课堂教学中，在口语交际教学方面依然存在一些问题，部分教师口语表达专业素养较为单薄，所以在组织学生口语练习的过程中，往往不能够以教材为依托开展多样化的口语练习活动。为了转变这一现状，学校需要有目的地对教师口语表达能力以及口语教学能力进行一定的培训，尤其需要在口语表达交流环境营造方面着手，为学生口语表达创造适宜的交流环境，引导他们敢于表达、乐于表达，进而提升口语交际能力。

一、多媒体创设情境，促进学生口语交际

近些年来技术已经广泛应用于中小学课堂教学中。现在教育技术的广泛使用可以在很大程度上促进小学语文课堂教学模式的更新，为教师提供更多的创新性教学手段。无论是信息的传递还是情感沟通，都需要在特定的情境氛围之中，此时多媒体现在教育技术就可以发挥积极重要的作用。教师可以利用多媒体来为学生播放音乐或视频或者图片等其他资源来为学生营造口语教学的积极氛围，帮助学生在情境感知的基础上开展口语表达活动。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《牛郎织女》的过程中，教师为了帮助学生在特定的情境之下理解文章的深刻内涵，在对故事情节认知的基础之上进行语言表达。那么教师在备课环节就可以广泛收集互联网上的资料，在本节课的导入环节或者口语交际能力活动开展之前，通过多媒体来为他们播放牛郎织女小故事的动画片，引导学生在认真观察结合课文内容理解的基础之上进行这篇小故事的复述活动。在复述活动结束之后，教师需要引导学生在这个小动画营造的特定氛围中来讲一讲牛郎和织女的人物形象，以及对这个神话小故事的理解和感悟。

在口语交际教学中，由于各项内容本身就需要交际双方进行信息传递和情感沟通。所以如果可以在这个过程中恰当地使用多媒体资源服务于口语教学活动，就可以有效地从意境创设着手，提高学生语言表达的积极性。

二、生活经历情境再现，促进学生口语交际

小学生口语交际能力的提高与他们的学习和生活有千丝万缕的联系，如果可以为他们营造真实的生活经历口语交际场景，那么一方面可以更加便捷地促进他们进行语言交流表达，另一方面，也可以将所学知识和生活经验进行有机结合，实现知识在现实生活中的有效应用。教师在促进学生口语交际能力提高时可以从学生生活经历和学习经历出发，通过语言和动作的生动描述来将与知识相关的生活化经历进行情境再现，启发思维联想促进口语表达。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《慈母情深》的过程中，教师可以通过生活经历的情景再现帮助学生来回想自己与母亲之间的点点滴滴往事，进而在本篇文章学习的基础之上，可以进行母爱情感伟大的交流讨论活动，以此来提高他们的语文口语交际能力。在口语交际活动开始之前，教师可以为学生讲一个自己与母亲之间的小故事。在讲故事的过程中，教师需要注意情感的运用和表达，通过温情场面的描述来勾起学生对自己生活经历的回忆。在生活情境和感情氛围营造活动结束之后，教师需要引导学生进行口语交际表达，抒发自己对于伟大母亲的热爱。

生活是真实的源泉，学生通过反思生活经历可以获取一定的知识。与此同时，又可以将生活化的场景进行情感激发，促进他们乐于表达自身对于生活的见解，增强口语交际能力。

三、运用实物营造情境，促进学生口语交际

人都是富有感情的个体，当特定的物体展示在同学们面前，学生有可能会结合现实生活经历和自身的情感经验迸发出新的想法形成情绪和情感的渲染。所以，在为学生营造恰当的口语交际情境的过程中，教师可以使用与口语交际教学相关的实物进行展示，启发学生的好奇心引导，展开深入思考和交流讨论。调动他们的情感，拓宽话题的方向，引导学生在观察思考的过程中有目的地进行情感的流露和表达，进而提升口语交际能力。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《落花生》的过程中，教师为了更加生动形象地帮助学生来理解本篇文章的中心内涵，促进学生通过人物之间的对话来感知落花生的精神品质，思考自己未来要成为一个怎样的人，那么教师可以利用实物展示来为学生营造特定的思考情境，引导他们通过观察思考来进行口语交际。在讲授这一节课的过程中，教师可以为每位学生发放一颗花生，让这个对于学生来说再熟悉不过的实物来勾起学生对于生活经历的回忆。回想发生这种植物生长的特定环境以及这株植物的样貌，再认真观察手动这颗花生，进而在小组讨论的环节，可以对花生蕴涵着的精神品质进行交流，回想花生这种植物生长的特点环境以及植物的样貌，再认真观察手中这颗花生，进而在小组讨论的环节可以对花生蕴涵着的精神品质进行交流讨论，说一说自己今后应该怎样向花生学习。

在利用实物营造情境的过程中，教师需要注意口语交际的具体内容，恰当的使用生活中的物体来和本节课口语交际的话题进行有机结合，进而引导学生通过实物联想来进行语言表达，从而在实物营造的情境之中，实现语言表达能力的提高。

四、结语

特定情境的创设对于小学生口语交际能力的培养是十分重要的。所以小学语文教师有必要认真研究语文口语交际能力培养的具体策略，将现代新兴的互联网技术和传统教学用具進行有机结合，恰当地为学生创设情境，帮助学生在体验的过程中，培养发散性思维，不断纠正和提升语言表达的方式和技巧，进而实现小学生语文口语交际教学效果的增强。

参考文献

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