谈新课标要求下的英语课堂导入

张亚利

【摘 要】新课标的实施对英语教学提出了新的要求，强调育人为本的教学理念，对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。课堂导入作为整个教学的起始环节，为保障课堂教学的顺利进行奠定了重要的基础，本文就如何精心设计课堂导入，提高教学效率进行了探讨。

【关键词】高中英语;课堂导入;教学研究

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0144-01

新课程标准颁布实施以来，高中英语教学发生了深刻变化。首先在教学观念上由单纯传授知识变为立足教材着眼于学生终身发展、全面发展，为学生终身发展奠定基础。英语教学发生了全新的变化，各个教学环节都在围绕学生需求精益求精，英语教学效率显著提高。下面就在新课标要求下，如何高效开展课堂导入，谈几点教学体会。

一、注重课堂导入环节，为精彩课堂奠基

新课程的基本理念以人为本，注重素质教育;尊重学生个体化差异;倡导设计多样的教学活动;强调提高学生的学用能力;纳入现代信息技术来开发课程资源。著名教师于涟曾说过：“有效的课堂导入会像磁石一样吸引学生的注意力。”课堂导入生动，可以调动学生的内驱力，激活学生对知识的渴望，轻松愉快地走进课堂，参与到每一个课堂教学环节中，提高语言能力。有效的课堂导入在短时间内会使学生处于“愤悱”状态，大脑碰撞出智慧的火花，以高昂的情绪面对课堂学习。有效的课堂导入能起到诱导和引发的作用，促进学生融入课堂情境，并积极进行分析和思考，感受英语语言的规律和奥秘。有学者指出，新课的导入，要注重“导”与“入”两个作用。“导”指的是教师根据不同的教学内容，巧妙地设计教学环节吸引学生的注意力，激发学生积极思考，引导学生逐渐进入兴奋的学习状态。“入”即在“导”的基础上，让学生从导语中捕捉有关本节课的教学内容线索，逐渐使其进入到本节课的学习课题上来。有效的课堂导入会使学生感知到所学内容，并迅速进行思维活动。因课堂导入形式不同，故所起作用也略有不同，它们的共同作用是唤醒学生对知识的渴望、积极分析、体验课堂的生动和趣味。

二、高中英语课堂导入的策略

1.现代媒体导入法，激发学生兴趣。

教师利用媒体进行课堂导入，能够体现现代化教学手段的五彩缤纷和变幻莫测，能为学生提供多维的学习空间。多媒体具有声形并茂的优势，能为学生提供色彩鲜艳、形象生动的氛围，有利于学生主动走进课堂。例如在学习模块6 Unit2 What is happiness to you？时，教师可通过多媒体为学生播放“If you are happy”歌曲，if you are happy and you know it，clap your hands……在欢快的节奏和愉快的旋律中，学生自然会好奇本节课要学习什么内容，于是一种乐学情绪油然而生，进而快乐地投入课堂环境，开始探索之旅。在学习模块 2 Unit 3 Amazing people 时，教师可通过多媒体为学生播放一段伟人的视频，如马丁路德金的“I have a dream”的演讲视频，通过视频的方式讓学生直观、形象地看到这个伟人的形象，看到他的成就和所做贡献，给学生留下深刻的印象，进而使学生更好地理解“Amazing people”，理解教材中的伟人，探究本单元话题。

2.直观导入教学，激活学生思维。

案例：《普通高中课程标准实验教科书》（人教版必修1）在引入Unit 4 Earthquakes 的阅读内容之前，展示5幅与自然灾害有关的实景图片以及文字描述，并让学生尝试说出他们的英译名。接着，老师提问继而引出话题，自然导入课文。

3.情境导入教学，贴近生活实例。

教师要创设与主题意义密切相关的语境，以解决问题为目的。案例：《普通高中课程标准实验教科书》（人教版选修6）在引入语法项目wish引导的宾语从句时，可使用PowerPoint呈现一幅梦境图来创设一个情境并提问What do you dream of ？ 通过教师示范，让学生注意到显性的虚拟语气表达范式并自然导入课堂内容。

4.复习导入新课，温故从而知新。

如教学《普通高中课程标准实验教科书》（人教版必修1）在学习Unit 4 的using language时，可通过复习所学引入新知first-aid。导入环节设置情境：After a terrible earthquake， some people are trapped in the ruins. Imagine you are a volunteer and are going to help save them. What things do you need？ 这样的情境可激发学生对已学阅读内容的回顾，并激发其思考，通过思维导图进行总结。

5.开发教学资源，提高学习兴趣。

在学习《普通高中课程标准实验教科书》（人教版必修1）在学习Unit 4 的语法项目“定语从句”时，可以布置课前预习作业，选取贴近学生生活的教学资源，如在新课导入时播放学生比较熟悉的一首歌曲“Thats why you go away”，让学生补充听到的歌词，并对定语从句有初步的了解。之后，教师再对该语法项目进行详尽解释并指导学生进行操练。

6.背景知识导入法，渗透语言文化。

英语语言的学习需要学生了解西方国家的文化知识，通过当地的文化背景更好地理解语言，提高学生的理解能力，促进学生语言技能的提高。在课堂导入部分，教师利用背景知识会使学生了解更多的西方文化知识，进而更加快速地理解文章，更好地分析知识。例如，在学习模块6 Unit3 Understanding each other时，教师可在课堂导入环节，为学生介绍一些背景文化知识：我们生活在同一个地球上，但不同国家的人交流和沟通的方式是不同的。哥伦比亚人和法国人彼此见面时习惯通过拥抱和亲吻脸颊的方式进行问候;英国人和加拿大人则喜欢通过握手的方式来问候;而日本人却习惯用鞠躬的方式来问候……西班牙、意大利、南美、中东和穆斯林国家的人喜欢说话的时候彼此之间的距离很近，且经常触摸他人;英国人却不习惯彼此之间站的距离很近……有了对这些背景知识的了解，学生对其他国家的文化知识有了一定的学习，会更容易理解文章。

课堂导入的成功与否直接关系到课堂教学的效果。课堂导入的形式灵活多样，只要教师能够不断探索激发课堂活力，打造高效课堂，就能真正落实新课标的精神，使英语课堂变成学生展示自我个性，锤炼思维品质与提高综合素养的平台，真正让师生享受课堂，乐在其中。

注：本文系廊坊市教育科学“十三五”规划青年专项课题《高中英语课堂导入的探究与研究》（主持人：王书平，课题编号：163007）的研究成果。