浅谈语境在初中英语词汇和阅读教学中的创设和运用

冯豪

【摘 要】语境，即语言环境，语言内容与语言环境之间有着密不可分的联系。如沟通过程中的外部环境，对话产生的空间以及时间、沟通双方的个体差异等等。初中英语教学作为语言教学，语境的创设和运用不仅是英语教学的必然要求，也是提升英语学习质量的有效手段。本文结合笔者自身实践，对语境在初中英语词汇和阅读教学中的创设和运用策略做了研究和总结。

【关键词】初中英语;词汇教学;阅读教学;语境;创设;运用

【中图分类号】G63       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0168-01

语境是语言产生和发展所依赖的背景，也就是说任何语言现象都必须和其所依赖的语境联系起来，离开了语境，将语言作为孤立静态的语言现象进行分析，是很难理解其真正的价值和意义的。英语教学作为语言教学，必要的语境创设和运用会对教学效果和学习效率的提升起到事半功倍的作用。

一、词汇教学中的语境创设与应用

词汇是语言表达的基本组成和核心要素，为了完成学习任务或者应付考试，学生记忆单词的主要途径是靠字面意思去记忆，没有关注单词的实际意义与词义之间的联系，单纯依靠字母记忆单词，单词虽然很快容易记住，但记忆的时间确实很短暂，课后也没有进行单词巩固，暂时记住的单词很快便会遗忘，因此，我们可以创设和利用语境来提升学生对词汇的理解与掌握。

1.借助语境，确定词义。

语言是文化的重要组成部分，也是文化传播的重要载体，由此可见，语言和文化之间有着紧密的联系，语言的基础是词汇，因此词汇与文化之间也息息相关。英语是西方人民在长期的实践中不断形成和发展而来的交际符号，英语与汉语之间存在着很大的差别，这种差别主要是来源于中西方之间的文化差异，语言是对文化的一种反映，在反映文化的众多因素中最敏感的就是词汇，词汇随着时代的发展以及人们的需要不断地发生变化，因此通过词汇就可以发现不同语言的巨大差别。而很多语言词汇的产生都深受文化背景的影响，即使是相同的词语，但是由于文化背景的不同就会有不同的意义，因此在英语词汇教学中，老师不能仅仅停留在词汇的基础层面的讲解上，还要借助相应的语境，让学生了解词汇的不同意义，将学生从传统的词汇学习中解放出来，从而真正地将文化背景与词汇教学融合在一起，帮助学生更好地理解文化之间的差异，从而更准确地运用词汇。

例如，在汉语中的“狗”，一般情况下都有一种贬义的色彩，“走狗”等词语都是最好的表现，然而这个词在英语中却有很大的不同，“dog”在英语中则是有褒义的色彩，人们常常会说“You are a lucky dog”，因此在教学的时候老师要引入多种多样的例子，帮助学生理解。

2.借助语境，猜测词义。

随着社会的发展以及人们的需要，词汇的意义会逐渐发生变化，衍生出很多其他的意义，比如说社会意义、内涵意义，以及外延意义。以最后一种意义为例，它主要是在原意的基础上对客观现象的属性进行意识层面上的概括，在初中英语教学中，老师可以将词汇的外延意义讲授给学生听，让学生了解词汇的外延意义。为了更好地让学生了解词汇，可以将词汇的理解与阅读结合起来，阅读理解中常常会呈现出特定的语境，在特定的语境中，学生可以联系文章的上下文，从而更好地理解词汇的意义，猜测词汇的真正意义，而不是将其直接与已有的意思进行对接，这样不仅可以使学生了解词汇的内涵，还能提高学生的理解和推测能力。

3.借助语境，选择词汇。

一词多义不仅在汉语中普遍存在，在英语中也同样存在，在传统的英语词汇教学中，仅仅简单地将词汇与意思进行对照，这种方式比较死板，随着词汇意思的不断变化，这种方法很难跟上变化的速度和学生学习的需要，会出现很多意想不到的错误，因此在词汇教学过程中，要引入语境理论，要加强学生对词汇的理解，打破学生理解的障碍，从而提高学生的学习能力，更好地掌握词汇的真实意义，从而保证其在做题以及交际的时候能够选用正确的词汇，表达自己的意思。

二、阅读教学中的语境创设与应用

1.文化语境，丰富背景知识。

文化语境是指文章所涉及到的背景文化知识。每个语篇都会包含一定的历史文化以及民俗风情。这时，文化语境就发挥了作用。教师要结合自身的英语专业知识，挖掘每篇文章背后的文化语境，丰富学生的知识视野，促进学生准确把握文章主题。文化语境的介绍方式可以通过口头讲解，也可以通过多媒体图片、视频等方式，或者将两者结合起来，配合精心设置的問题，启迪学生的思维。

有了文化语境的积淀，学生在正式阅读时思考的层面会宽广很多，不再拘泥于课本中提到的问题，而是将它发散到与之相关的各个知识点，进行全面的、综合式的解读。

2.语言语境，加深内容理解。

语言语境即英语阅读文章内部上下文之间的关系。一些长难句和陌生词汇经常会出现在初中生所接触到的文章的阅读过程中，此时，学生就需要借助语言语境，联系以往的知识经验，去揣摩新知识的含义，并将其运用到特定的语境当中，分析问题，解决问题，迅速把握文章主题。因此，在实际教学时，教师要教会学生如何利用语言语境去攻破知识重难点，扫除阅读障碍，提升语言感知能力。

3.情景语境，增强阅读体验。

新课程改革提倡情景教学方式。同样，英语阅读也离不开情景语境。什么是情景语境？即文章创作所涉及到的周围的现实环境。不少学生在阅读时会发现，虽然基本上每一句都知道是什么意思，但是阅读过后，仍然对主题思想没有充分的认识，这是因为缺乏情景语境的支撑，导致认知模糊。

利用情景语境，能够带给学生身临其境、感同身受的阅读体验，就像探知一个有趣的故事一样不断寻求新发现。课堂上，教师要给予学生充足的思考和创新的空间，让他们通过活动的形式掌握文章的真正内涵，在轻松愉悦的学习氛围中不知不觉地提高阅读能力。

日本学者西槙光正在“语境与语言研究”中指出语境具有八种功能：绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能。事实上，语境最基本的功能应当是制约与解释功能，其它功能都是由它们衍生而出的。正如Sperber 和 Wilson所言：语境是给定的，并且是在言语理解过程之前就已确定，所以语境对语言研究和应用起限制作用。作为初中英语教师，我们应当重视语境在英语学习和教学中发挥的作用，在动态系统理论的指导下帮助学生创设文化语境、语言语境和情景语境，从而提高学生的英语素养和能力。

参考文献

[1]旷涓.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（17）：230.

[2]季红波.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，（2）：38.