“互联网+”视域下的小学语文阅读教学探析

2019-10-09 05:10:02 教学研究与管理 2019年5期

黄彩兰

摘 要:在互联网时代,人们的阅读方式发生了变化,互联网的便利性为人们提供了更多的阅读内容。在海量的阅读资源面前,如何有效开展小学语文阅读教学显得更加重要。教师要引导学生有效地利用互联网,积累优秀的阅读素材,丰富阅读体验,养成良好的阅读习惯。笔者认为可以从深度挖掘阅读资源、拓宽阅读推广渠道、开展阅读交流互动这三个方面着手,开展“互联网 + ”视域下的小学语文阅读教学。

关键词:互联网 + ;小学语文;阅读教学

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”小学语文阅读教学担负着采用多样的方法培养学生的阅读兴趣,引领学生养成良好的阅读习惯的任务。在互联网时代,阅读的载体已经发生变换,阅读的内容也随之扩展,小学生在自己的年龄范围内需要阅读经典文本,需要阅读时代文本,需要阅读自己兴趣领域内的文本,他们选择的范围更广,阅读的内容可以更充实。根据现代小学生的阅读情况考查来看,情况并非如此,还需要学校和家庭利用时代的优势,结合小学生的情况,开展适合小学生阅读的体验活动。

一、互联网时代的阅读

互联网时代的阅读方式具有便捷性、及时性、碎片化等特征,不仅阅读载体改变了,人们的阅读习惯甚至阅读内容也发生了改变。小学生的年龄还小,接触的电子产品有限,加上家长和学校的管理,因此小学生接触的电子阅读并不多,他们阅读的载体最主要的还是纸质书。尽管如此,互联网时代还是对小学生的阅读产生了影响,如阅读资源获取、阅读内容延伸、阅读兴趣培养等。

首先,在互联网时代阅读资源的获取方式发生了改变。跨媒介阅读是互联网时代新技术支持下发生在阅读领域的一场革命。以前,人们看书需要到书店买书,书店的书毕竟有限,寻找起来也不方便,还要受到书店营业时间的限制。互联网时代就不同了,人们可以在互联网上随时随地选购自己想要的书。其次,阅读延伸内容的影响。一方面,一本书的阅读会牵涉相关书籍的阅读,或者与此有关的知识的积累,以便更好地理解文本的内容,互联网可以为阅读者提供相关的阅读内容,互联网中蕴含的丰富资源为阅读延伸提供了极大的便利;另一方面,互联网售书网站还会根据购买者的搜索历史推荐相关书籍,这给购买者提供阅读类似书籍的机会,阅读者可以根据推荐选择相关的资源。从这个方面来说,互联网时代小学生的阅读资源是海量的,他们获取阅读资源是便捷的。最后,阅读兴趣的培养。互联网时代的阅读方式是灵活的,图文并茂,这对小学生而言具有一定的吸引力,小学生可以在阅读书本的同时将书本内容延伸到互联网,丰富阅读内容,提升阅读兴趣。

二、互联网为小学语文阅读教学的拓展提供可能性

(一)课内阅读教学的丰富性

课堂上的阅读教学也需要丰富的素材,互联网可以为教师提供丰富多样的阅读素材以及与阅读有关的知识。这些阅读知识有利于学生更好地理解阅读内容,从不同的角度思考文本,为更深入的阅读打好基础。在互联网技术的支持下,教师可利用多媒体设备展示阅读的相关内容,灵活阅读方式,拓展学生的阅读视野。

因此,课内阅读教学的丰富性包括阅读知识的丰富性和阅读设备的丰富性,这种丰富可以给学生营造更宽松的阅读氛围和特别的阅读体验,提升学生的阅读兴趣。

(二)课外阅读作业的多样性

“互联网+教育”,利用互联网的优势提高学生的学习兴趣与学习效率,完成对学生的课外阅读指导,提高了学生的阅读能力和知识见解。“互联网+”时代,影响的不仅是常规的课堂教学,学生的课外生活也深受其影响,尤其是学生课外阅读内容方面。教师可以利用互联网设计丰富多样的课外阅读作业,学生也可以利用互联网完成更多、更好的课外阅读。首先,学生的课外阅读可以加入视频,在丰富阅读内容的同时,让阅读的文本灵动起来,增强阅读的立体感,也可以带领学生从不同的层面阅读。其次,学生的课外阅读可以加入声音,即有声阅读或听书。这样,一方面可以减轻学生的视觉疲劳,另一方面可以让学生享受声音艺术的美妙,从听觉上感知阅读内容的美好。最后,学生的课外阅读可以加入互动环节,即学生可以在网络平台上互相交流阅读感受,丰富学生的阅读体验,增强他们对阅读内容的理解。

三、“互联网+小学语文阅读”的教学策略

(一)深度挖掘阅读资源

文本的阅读资源是指有利于理解文本的各种素材,尤其是课堂教学中与课文有关的一切有助于理解文章的材料,包括类似的文本、读者的阅读经验、有关文章作者的介绍、对文章中某一知识点的讲解等。在互联网时代,小学教师可以将互联网与阅读教学结合起来,深度挖掘阅读资源,整合阅读资源,带给学生阅读的代入感和认同感。“互联网+小学语文阅读”深度挖掘阅读资源的途径如下:搜集阅读资源—整合阅读资源—解读阅读资源—内化阅读资源。例如,在教授《“沒头脑”和“不高兴”》这篇课文时,笔者将教学与互联网紧密结合,使二者相互促进,不仅给学生提供了丰富的阅读资源,还让学生对童话故事有了深入的理解。在上课之前,笔者要求学生收集自己喜欢的童话故事,选一篇在班级里和同学分享。同时,笔者也在网络上收集有关这篇课文的各种阅读资源,比如童话故事的写法、这篇文章创作的初衷、文章作者的其他作品等等。然后,笔者将学生收集到的资料和自己收集到的资料进行整合,通过互联网软件对这些阅读资料的相关性进行分析,可以大大提高整合资料的效率。在整合的基础上,笔者将阅读资源以PPT、动画、音频等形式展示给学生,学生可以提出自己的意见,分析材料与文章的关联等,提高学生的素材阅读能力。最后是内化阅读资源的环节,其实学生在解读和分享时已经开始内化素材,但是真正的理解和内化需要较长的时间,笔者给他们布置相关的课外阅读作业,学生可以利用互联网提交作业与新的理解。由此可见,有效利用互联网深度挖掘阅读资源是循序渐进的,需要教师自己参与并调动学生的参与热情。互联网作为阅读的工具,在教师合理设计与精心安排下,能够给学生提供便利的条件,让阅读资源的作用发挥出来。

(二)拓宽阅读推广渠道

在小学语文阅读教学中进行阅读推广是语文教师的职责,也是学生养成良好阅读习惯的需要。阅读推广的内容是优秀的阅读材料,推广的对象是学生,推广的目的是丰富学生的阅读体验,让学生积累阅读内容。无论是课内还是课外,语文教师都可以利用互联网进行阅读推广,主要的推广渠道有提供丰富的阅读内容、营造舒适的阅读环境,举办主题读书会、读书实践活动、相关写作分享等。互联网的加入能大大拓宽阅读推广的途径,解决学生的阅读问题,影响学生的阅读体验。例如,在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时,笔者进行了“革命传统文化阅读推广”活动,有的学生从网络上和书本中找到了许多革命烈士的故事,有的学生小组开展了读书会活动,他们读了《小兵张嘎》,分享了这本书的阅读心得,感受到了革命前辈的艰辛与祖国的伟大。从《狼牙山五壮士》开始,学生逐渐认识到了革命传统的精神,笔者鼓励他们从互联网上寻找更多资源阅读,不懂的地方可以利用互联网进行提问,还可以利用互联网浏览革命烈士的相关图片、视频等。互联网让阅读推广更容易进行,可以带来丰富的阅读体验,也可以让学生有更多的阅读选择。

(三)开展阅读交流互动

阅读活动可静可动,静的是一个人默默地阅读,动的是大家就一本书、一种思想进行分享与辩论。在小学语文阅读教学中,教师要引导学生学会一个人阅读沉思,也要鼓励学生多交流互动。互联网的优势之一是可以随时随地互动,教师可以充分发挥互联网的这一优势,引导学生不仅要面对面交流阅读体会,还要在互联网上互动交流,不仅与自己的同学交流阅读心得,还要与和阅读材料的相关人员进行交流。例如,学生在阅读《小兵张嘎》《红岩》等著作时,笔者鼓励他们开展了几次阅读交流活动,成立了阅读交流社群,在互联网上联系了研究革命烈士文学作品的专家以及红色资源研究专家,他们热心地和学生线上互动交流,让学生感触颇深。阅读的交流即阅读的动,让阅读活动灵活了起来,从阅读中学生可以有更多思考的空间,有更多的启发和联想,这样的阅读才是活的阅读,也可以为以后更深入的阅读打下良好的基础。

身处互联网时代,教师要学会利用互联网的优势进行阅读教学,让学生养成良好的阅读习惯,从阅读中获得感悟,习得智慧。

参考文献

[1]张悦.互联网时代“跨媒介阅读教学”的思考[J].中小学数字化教学,2018(08).

[2]张顺生.“互联网+”背景下的学生课外阅读指导研究[J].学周刊,2018(08).

[3]杨柳.纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——例谈小学语文非连续性文本资源的开发与实践[J].教育观察(中下旬刊),2014(17).

[4]刘彩云,朱金凤.“思辨”让经典文本焕发时代光彩——以《狼牙山五壮士》一文为例[J].華夏教师,2017(07).


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