“互联网+”财经类专业创业教育课程的教学实践①

梁丽君

[摘           要]  在当前“互联网+”与“双创”教育的时代背景下，通过分析财经类专业理论课程与创新创业教育相融合的方法，借助互联网来重构专业课程知识与创新创业知识的组织形式，提高学生的创新创业能力。

[关    键   词]  “互联网+”;创新创业教育;商业类专业

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0086-02

互联网经济时代，科技与创新已经成为国家竞争的核心因素，习近平总书记指出：“科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。”我国要与有两百多年工业革命积淀的西方发达国家并驾齐驱，必须依靠创新驱动战略，重视创新人才的培养。随着国家“双创”教育的不断深入发展，各行各业的竞争也日益激烈，教育行业也不例外，各高职院校也纷纷将“双创”教育列入了学校新一轮的发展纲要中。广州工程技术职业学院以广东省会计品牌专业建设为契机，依托2017年获批的广州市教育局创新创业平台项目“基于互联网+智能消费的大学生‘三创服务平台”，在财经类专业进行“双创”与“互联网+”相融合，在以下几个方面进行了实践与探索。

一、创新创业教育理念与专业课程教育相融合

在创新创业实践过程中，教育理念的贯穿是专业课程教育与创新创业教育融合的关键问题，也是难点。创新创业课程应按普遍的教学规范进行开展教学，同时它也要符合当前的理论与政策导向，实际操作中要注重理论与实践相结合，要让学生能够在教学中充分发挥自主能动性，多采用实际创业案例学习，从成功者的经验中获得宝贵的经验。项目团队在实践过程中结合本校学生的实际情况与财经类专业特点，在课堂内容的讲授中有意识地引用新时代典型的创新创业案例进行讲解，采用多种教学方法混合教学，如小组头脑风暴法、翻转课堂教学法、项目教学法、角色扮演法、沙盘模拟实训教学等，将一些抽象的创新创业理论知识潜移默化地传授给学生，并在课程中将设置好的创新创业实践策划书或者其中某一环节的实践报告等作为课程考核的一个重要因素，当每一门课程结束后，教师将综合评价学生的理论知识与创新创业实践的成果作为课程的成绩，从课程评分制度设计上督促学生去学习创新创业知识。

二、云模式的创新创业课程实践

创新创业课程也应该符合“互联网+”的发展势头，借助信息技术有效地进行教育教学创新，更好地服务于学生学习方式的转变，教师也可通过云课程模式进行教学改革，进一步培养学生的创新创业思维、自主学习、自主思考解决问题能力的培养。将信息技术融入创业教育课程的目的是提高创业教育教学的质量，为学生的有效学习服务，因此要根据实际情况对创业教育进行有效的教学改革。在云课程教学过程中进行网络评价、教学过程中采用翻转课堂教学、学生自主学习会更多地被采用，教师可以根据每个课堂内容采用不同的教学方法开展，根据创新创业教学内容的不同对教学策略进行调整，并制作精良的教学课件及视频以满足学生的需求，以达到良好的教学效果。具体来说：根据创业教育核心内容的不同可分为创业意识培养课程、创新技术课程、创业实训课程，根据三类不同课程的教学目标采用不同的教学方法来实现，切不可同类处理;同时在制作云端的课件与视频时，要注意调动学生的兴趣，采用各种信息化手段，注重与企业共同合作开发真实案例进行教学，让学生更乐于自主学习;在各类课件制作过程中，要考虑学生的各种层次需求，既有较简单的入门知识介绍，也有深层次的理论分析，课件中也要穿插各种课堂练习及作业，以检验学生的学习情况，并根据学生的反馈对课堂内容作出必要的调整，总之要围绕各类不同学生的需求作出分层次的课件以满足学生的创业学习需要。

三、借助“VBSE智慧云实训基地”开展综合性创新实训

以学校创新创业平台建立的“VBSE智慧云实训基地”为支撑，开展分类、分模块、分项目、分案例进行模拟实训教学等教学模式创新，通过利用现代网络技术、购置安装专业实训软件、创设虚拟网络空间等手段，让学生“仿真式”进行“工学结合”训练，全面推进“能力进阶式”实训教学模式，在财经类专业的实训教学过程中，应强化学生的经营管理及创新创业能力，多设计综合性实训项目。为了让学生能够更真实地体验创新创业活动，项目组借助于校内“VBSE智慧云实训基地”，利用仿真软件模拟企业的运作情况，让学生了解一个企业各个部门的工作职责，通过综合性的实训项目开设，将学生分成各学习小组，每个小组的学生轮流履行各部门职责，并提交工作报告，让学生逐步掌握企业的经营、会计、销售等各个流程，并学会各部门之间的协作，为学生将来从事各类商业活动打下良好的基础。学生在最终实训项目模拟进行开设自己的创业公司，掌握开设公司的流程，并模拟公司经营，包括采购、定价、促销、广告及人力资源管理等各个方面的内容，通过在创新创业活动过程中从事不同必需岗位“工作”，让学生从事未来创新创业活动中所必需的综合管理能力、决策思考能力和执行能力得到充分训练，从反复的模拟训练中感悟一个企业的综合经营管理，最终学会自主地工作、思考，培养自身的创新创业意识及职业素养。

四、依托大学生创业孵化基地，将专业实习与创业实践相结合

目前，各高职院校的创业孵化基地由于地区差异及相关配套政策问题仍处于参差不齐的状态，本项目组利用广州市大学生创新创业平台“基于‘互联网+智能消费的大学生‘三创服务平台”，与相关创业孵化基地深入合作，建立“大学生创业就业基地”“大学生创业孵化基地”和“创业基金”，为在学校通过各类创新创业活动中发掘出来的创业点子及创新创业项目提供可操作的资金、场所、人力及培训指导等一系列的服务，对学生创新创业项目进行孵化。创业孵化基地本着人人可参与、社会力量共同开发、以市场为导向的运作模式，以“以学生为本、扶持大学生创业、促进学生最终就业”为指导，为初始创业大学生提供各类证照、专家辅导、导师培训、中介服务等“一条龙”服务。孵化基地通过创业导师、创业辅导员以及利用相关服务资源为孵化项目及人员提供创业指导、信息、培训、投融资、项目申报、知识产权、成果转化、法人代理以及公司注册等综合性服务。把公司搬到学校，把课堂放到车间，在高校创业孵化基地，学生可以一边学理论，一边动手搞实践，不仅能提高大学生的创业意识、能力和素质，更能探索出一种以创业带动就业的新模式。

五、创新创业师资培养

开展创新创业教育其核心是创业导师能力的提升，而多数学校教师都较缺乏实际的创业能力。为了有效地提升创业导师的指导能力，通过积极安排教师下企业顶岗锻炼、承担技术服务项目、企业兼职及指导学生参加电子商务技能大赛等多种途径，提升教师的职业技能和创新创业素质。此外，通过聘请企业人员、优秀毕业生为兼职创业导师，增强创新创业师资的多元化，使创业指导更加有实操性。专业教师作为创新创业教学的最终执行者，不论是仿真教学还是“互联网+”课程的开设，都对专业教师提出了更高的要求。“互联网+”背景下创新创业教育的教学改革不仅要求教师能掌握创新创业的基本技能，还需要掌握各种信息化手段。所以要求学校应该对各类专业教师提供各种帮助，让教师能够参加各种学习与培训，提高他们的创新创业能力与信息化技术，培养一支又专又能的教师队伍。

“互联网+”创新创业教育已经引发了大学生生活方式和学习方式的深度变革，同时给创新创业教育带来了巨大的冲击。在这种时代背景下需要对教育赋予一些新的内涵，需要广大教育者学习互联网思想，将学生、教师等各种学生要素通过互联网连接起来，有效地将“学生的培养”进行相互融合，必須重视互联网对教育的革命性影响，教师要努力学会借助互联网来重构专业课程知识与创新创业知识的组织形式，始终把学生的发展作为教育的终极目标。

参考文献：

[1]李利荣.专业教育与创新创业教育的分立与融合[J].中国成人教育，2018（20）.

[2]丁蕾.提高互联网+市场营销专业学生创新创业能力的对策[J].品牌研究，2018（11）.

[3]胡叶容.高职院校创新创业课程体系建设的研究与探索[J].教育教学论坛，2017（12）.

编辑 王 敏