以学生发展为本的商科跨专业实训课程建设的实践研究

于凌云

[关    键   词]  商科;跨专业;实训课程;实践

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0208-02

对高职院校来说，“以学生发展为本”是现代职业教育课程理论所倡导的一个教育方向，著名心理学家罗杰斯强调学生的学习是一种经验学习，以学生的自发性与主动性为学习动机，彰显学生的主体作用;商科是研究企业经营及其管理的学科，所有具有盈利性目的的企业活动均属商科范畴。商科所包含的专业较多，一般有工商管理、会计、财务管理、市场营销、物流管理、人力资源管理等经济、管理类专业;跨专业实训课程是指打破专业壁垒，把不同专业的学生分组实训，借助仿真实训平台，构建虚拟社会环境，模拟真实企业经营，重塑不同岗位角色，培养学生的专业实践、沟通交流、团队合作、创新创业能力，综合提高学生的企业经营和管理能力。高职院校着力于改变传统的课程建设，不断探索与创新商科类专业的课程改革，加强课程建设，培养和造就一批适应国家建设和区域经济发展的高素质、技能型应用型人才。

一、国内外同一研究领域的现状与研究意义

国际上，随着课程理论研究的不断深入，一些国家在职业教育领域课程权力也逐步下放，课程建设的弹性化、灵活化、特色化也已成为课程改革的主流，在这个领域里的实践应用也取得较大的成功。双元制课程模式是德国职业教育的主体和核心，在课程建设方面有其独有的特色，它以培养学生的综合职业能力和关键能力为主要目标，以职业活动为中心选择课程内容并进行课程设计，由校企双方合作完成既定的教学任务，其突出特点是既重视基础性教育，以提高学生的未来适应性，又重视实践性教学环节，使学生具有较强的操作能力，实现学生从毕业到就业的零距离对接。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式是新加坡职业教育比较成功的经典案例，其课程建设以市场需求为前提，由骨干都是和企业专业共同确定课程结构、课程内容，课程模式采用“2+1”模式，即两年进行基础和专业学习，一年进行企业项目研究与实习，对商科学生来说，教学企业分批接受学生的实训，让学生参与从方案策划、履行实施到回顾评价的整个商业管理流程中，在项目实施过程中，师生紧密配合，携手解决企业需要面对的成本、质量和产品等技能难题，提高了学生的职业实践能力。社区学院是美国高等教育的一大亮点，其教学模式重课程教育、重通识教育、重能力培养。社区学院课程教育有三个功能：（1）“教学生思考”，培养学生的批判性思维和创新意识;（2）“教学生心灵感悟”，培养学生正确的价值观，理解传统，尊重各种文化与观点;（3）“教学生身体力行”，让学生多调查研究，努力实践，亲身体验，实践活动付诸于目标。从上述分析可以看出，发达国家在职业教育中坚持以学生发展为本，以提高学生职业实践能力的课程建设的研究案例，给予我们许多的实践借鉴。

在国内，近年来随着我国经济发展，企业的经济管理活动变得越来越复杂，对人才的质量需求也不断提高。同时，伴随着经济增速的下滑，就业难更是成为当今社会一大热点问题，一方面是大量的大学生面临毕业即失业的情况，另一方面是大量的企业找不到合适的复合型人才。针对这些问题，国家也出台了一系列的文件政策，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》等文件，为高职院校进行课程改革提供了政策支持。在商科人才培养过程中，各研究机构、各高职院校根据政策精神，借鉴国际上比较先进的职教理念，从我国基本国情出发，加强理论研究和课程改革，以人才培养模式创新为关键，不断优化商科的理论知识，这对坚持以学生的发展为本的商科跨专业实训课程的建设，对复合型、创新型、综合型商科人才的培养起到了一定的促进作用。

二、商科跨专业实训的研究路径分析

跨专业实训既是高职院校商科教育实践性教学中的一个重要环节，又是一门综合实训类课程。它在专业认知实训、课程单项实训、跨专业综合实训、顶岗实习这四个实践环节中，起着承上启下的作用，通过跨专业实训平台模拟仿真的商业运营环境，把学生按专业背景配置组成制造企业、贸易企业、物流企业、工商管理局、税务局、金融机构、人才交流中心、会计师事务所机构，结合专业知识来进行模拟运营，培养学生综合职业技能。同时作为实训课程，在课程建设中以学生发展为本，根据商科专业特性及人才培养质量的客观要求，制订课程标准，开发实训教材，实施课程评价，为学生提供各领域专业知识的同时，打破专业壁垒，打通专业学理，使他们在未来做出商业决策时，能将制造、销售、财务、物流、人力资源管理等因素整合起来，提高综合决策能力。

第一，以学生发展为本，进一步明确商科跨专业实训课程的标准、内容和评价方法。

第二，重塑商科实践性教学模式，搭建跨专业实训平台，提高实训室利用效率。

第三，教师把学术理论、专业知识、教学能力和专业技能、职业实践有机结合起来，提升教师实践教学水平。

第四，学生能在专业技能、沟通交流、团队合作、企业经营和管理等方面得到专业发展、特色发展、全面发展，培养“能财会商、懂经营、会管理”的商科人才。

三、商科跨专业实训的研究内容分析

（一）以学生发展为本，构建符合商科人才培养目标的实践教学模式

以学生发展为本，作为一种新型的管理思想和理念，贯穿于教学活动的各个层次和环节中。学校实施教育的目的就是更加合理地运用人的生理规律以及教学规律，整合各种资源，使学生得到专业发展、特色发展和全面发展。目前的实习实训对学生的专业素质和职业能力培养力度还不足，实訓目的主要在于巩固本专业知识及操作技能，忽略了在沟通能力、团队意识、职业道德、经营管理等方面的培养和训练。本课题研究根据商科专业特性及人才培养质量的客观要求，突破各学科专业在人才培养中各自为战的局面，建立依托商科专业理论知识为基础，以信息化为手段，融会贯通各学科知识和技能，实现知识传授、能力培养和综合素质教育有机融合的综合平台，将不同专业互相融合，对经济管理活动的认识逐渐从理性过渡到感性，并将所获得的知识逐渐内化为从事经济管理的各种能力，拓展学生的眼界与知识面，将所学知识运用到实际工作中去的应用能力、综合能力、协作能力以及在运用过程中的判断能力、决策能力和创新能力。特别是通过角色扮演、角色互换等方式，帮助学生在了解每个岗位工作内容的同时，还能理解与企业商业环境中其他组织、个人的协同关系，有助于他们更好地适应社会环境，使相关学科专业学生都可以在此课程体系中进行拓展应用，从而构建一个符合商科人才培养目标从知识、能力到素质三个层面呈递进结构的实践教学模式。

（二）以提高学生职业能力主线，调整和完善跨专业实训课程体系

从行业需求和岗位能力出发，以提高学生的职业能力和持续发展能力为主线，把创新创业教育与人才培养方案相结合、与课程标准相结合、与实践教学相结合，将实践教学与区域经济特点相结合，以跨专业综合实训课程为突破点，与企业合作制订课程标准，开发实训教材。同时，改进现有的课程评价方式，实施“多元化”评价制度，完善实训课程体系。在商科跨专业实训课程建设中，把行业企业实践和教育实践结合起来，利用虚拟仿真技术，从商业社会角度出发，以真实商业社会角度搭建制造业、服务业、供应链、资本运作链等相互交织、高度整合的网络状仿真综合实验平台，让学生在岗位级、部门级、企业级、供应链级中体验真实商业经济环境;体验现代制造业、现代服务业、商品流通业等不同的经济主体运作过程、商业模式、服务方式和管理方法，从而提高学生在跨入社会前的职业核心素质和创新、创业能力。

（三）以学促教，提升教师的实践教学水平和课程建设能力

商科跨专业实训课程让教师亲临商业社会环境，熟悉企业之间的业务往来、岗位之间的分工配合、企业管理流程和运作、企业战略和决策，在指导学生的过程中，还可以通过学生的学习行为、思维方式进行教学反思，发现自身教学或实践中的不足，促进教师的自我探究、自我提升，实现教学相长。同时，外聘企业专家和骨干教师共同联手，进行课程的开发与实施，制订课程考核评价标准，以虚拟社会环境和模拟企业经营为抓手，不断锤炼教师队伍，优化师资结构，提高教师的课程建设能力。商科跨专业实训课程也是商科实践教学模式的创新，在被教育教学充分利用的同时，还能够成为重要的科研手段和平台，依托现代化信息技术，实现实验资源高度开放与共享，为教研、科研提供第一手基础数据研究资料，拓展教师的教研、科研领域，实现教育教学、社会实践、科研成果转化的有机结合，进一步提高教师的教科研能力和实践教学水平。

（四）以企助教，创新校企共建机制，提升商科校内实训基地的综合建设水平

高职教育服务于地方经济发展，实现与社会零距离对接，以企业资源优势助力职业教育发展，通过“校企共建、引资援建、产业化辐射、订单培养”等校企合作方式，建立校内外实训基地，使合作双方互惠互利、合作共赢。在建设过程在，不断创新校企合作机制，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中，实现专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，充分发挥企业在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘用、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，促进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。商科跨专业实训平台的建设，提供了更加接近真实的企业经营环境，设置相应的实验场景，力求让学生有置身于实际企业和市场环境中的体验感，激发学生创新创业的意识，培养学生的专业应用、职业实践和经营管理能力。同时，商科跨专业实训平台的建设，打破专业壁垒，带动专业实训室群的建设，实现会计、物流管理、市场营销、人力资源等专业实训室的协调发展和资源共享。

总之，“以学生发展为本”的课程建设理念，落实到商科跨专业实训课程建设中，更加合理地运用教学规律，使学生在岗位级、部门级、企业级、供应链及产业的多级竞争中协同工作，对抗训练，能有效地激发学生的进取心的自信心，培养学生的创造创新能力和经营管理能力。同时，以点带面、校企合作，提高商科跨专业课程建设水平。

參考文献：

[1]郑婷丹.学生与教师不同视角下商科跨专业综合实训课程的审视与建议[J].教育现代化，2017（9）.

[2]高钧.高职院校商科专业校内实训基地建设研究与实践 经管类跨专业综合实训平台建设与应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）.

[3]陈恺宇.跨专业商科仿真实训课程建设的实践与思考：以宁波大学科技学院为例[J].新课程研究（中旬刊），2016（11）.

编辑 陈鲜艳