职业院校学生“工匠精神”价值观培养路径探究

许丽莎 李青

[摘           要]  在时代高速发展的同时，人们对职业精神也越来越重视。工匠精神有着极高的价值和丰富的内涵。无数的工匠终其一生尽职于自己的工作，默默地为社会奉献所有的力量。高职院校在传授学生知识与技能的同时，也应加大培養工匠精神的力度，充分发挥工匠精神的正面作用，引导学生形成积极的价值观念。探讨工匠精神在高职院校学生价值观培养中所发挥的作用，进而提出有关工匠精神培养的建议。

[关    键   词]  工匠精神;高职院校;学生价值观

[中图分类号]  G715              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0260-02

一、当前职业院校学生价值观特点

（一）多元的选择取向

职业院校的学生以“95后”青少年为主，他们成长的年代选择更加多元，从小就能通过多种渠道了解世界各个国家及地区丰富的历史文化，从而形成不同的价值观念，简而言之，他们不再以某一种价值观念作为主导，而是从过去的一元化逐步朝着多元化发展。价值观念多元化的同时，价值体系的包容性也因此不断扩大。如有的青少年注重自我感觉，有的注重书本知识，有的注重实际，有的追逐潮流。就人生价值及人生目标而言，有的注重情感，有的注重金钱，有的看重事业，有的崇尚享乐。

（二）功利性色彩凸显

市场经济深入发展的同时，市场经济的逐利性也对人们的价值观念造成极大影响，大部分“95后”不同程度上都受到消费主义的影响，自身价值观念具有十分鲜明的功利化色彩，部分人十分注重物质和感官上的享受，他们在进行抉择时，往往会更多考虑一件事情所带来的利益，以及是否有助于自己将来的发展，或者物质方面的享受。

二、“工匠精神”引入职业院校对培养学生价值观的重要意义

（一）有利于职业院校学生正确劳动价值观的形成

高职院校学生正处于成长的关键阶段，在这一阶段中，倡导工匠精神可以帮助学生正确认识劳动的价值，形成正确的观念。高职院校开设的职业指导及思政课程，也可以让学生懂得，任何一个行业都有其存在的价值。行业与行业之间并无高低贵贱差别。通过工作创造财富，通过工作实现自身价值，为自己赢得美好的未来。工作对每个人而言都十分重要，工作不仅会让个人觉得快乐，还可以让人们充分发挥自身的作用。每一个人都应热爱自己的本职工作。在教学实践中，教师可以引导学生积极参与劳动，从而充分体现劳动的价值。以不同类型的社会实践活动为例，通过深入了解大众生活，深刻认识劳动的意义，从而明确自己的职业目标，成为具备“工匠精神”的合格劳动者。

（二）有利于职业院校学生职业价值观的形成

科学技术水平提升的同时，多媒体在人们生活中的运用也更加广泛。大部分高职院校学生是在网络高度发达的环境中长大的，他们的生活深受网络及其他因素影响，因此容易心浮气躁，很难集中注意力坚持做一件事。而“工匠精神”可以帮助学生深刻理解劳动的价值，让他们全心全意地做好自己的工作。一则，“工匠精神”的最大价值就是要求人精益求精、追求卓越。这种“工匠精神”也在引导学生以专业的精神认真对待工作，而不能马虎了事。“工匠精神”更倡导致力于一项职业，即使是遭遇挫折与困难也不放弃。这种“工匠精神”启迪学生刻苦奋进，努力克服工作中的困难。二则，工匠精神还非常注重培养学生的责任感和优秀品质。在社会中，每个人都要找到真正适合自己的位置，同时承担自身职责，努力做好自己的本职工作。从这一方面来讲，“工匠精神”也是在培养高职院校学生的责任意识，有助于学生在自己的岗位上真正发挥作用。

三、新形势下“工匠精神”培养的有效途径

（一）加大建设“工匠精神”的师资力量

要想让职业院校的学生树立追求卓越的理念，身为教师，必须以身作则，职业院校要意识到师资力量建设的重要性，采取各种方式打造真正符合形势需求的新型教师队伍。

思政教师在学生价值观念培养的过程中发挥着极其重要的作用。思政教师如果想向学生传导正确的理念，就必须先具备“工匠精神”。教育部门应将“工匠精神”作为主题，组织讲座，邀请相关专家进行培训，使“工匠精神”更加系统化。思政教师自身也必须具备相应的理念及意识，紧跟时代步伐，运用不同的方式提升自身的理论水平，丰富自己的知识。除积极参与理论培训之外，思政教师还应当努力参与各类社会实践，在实践中积极运用掌握的理论，更加深刻地理解工匠精神。

（二）提升思政教育的重视力度，促进“大思政”格局的构建

对职业院校而言，所谓大思政格局，也即在开展思政工作时充分调动各部门的力量，共同合作，确保从不同的方位引导学生、教育学生。尽管“大思政”理念的提出已经有很长一段时间，但其格局却从未真正实现。当前很多职业院校的思政教育仍然仅仅局限于课堂，教育工作者一般由辅导员及思政教师担任，教育效果并不显著。

思政教育应当渗透学校教育的每一个环节，应当构建大的格局，调动所有职工的积极性，让所有人都参与学生思政教育，让学生不仅在课堂中，在课外实践中也能随时接受正确价值观念的引导，通过长时间的熏陶，帮助学生逐步完成自身的价值观念体系。同时还要将大思政格局逐步落到实处，职业院校要从思想层面加大对思政教育的重视力度。不仅要重视学生的思想工作，同时还要重视教师的思想工作，让教师充分地认识到，正确价值观念对学生人生发展的重要作用。以江西某高职院校为例，为了将“工匠精神”落实到学校工作的各个方面，帮助学生认识到“工匠精神”对自身发展的重要作用，成立了专门负责相关工作的领导小组，学校党委书记担任小组组长，负责开展相关工作，下发所有文件，同时制定具体的工作方案，面对全校学生及教师宣传工匠精神。以“五个三”作为框架组织，逐步落实到位：“五个三”，也即“三学”“三融”“三进”“三建”及“三研”。所谓“三学”，也即学政策、学内涵以及学典型。所谓“三融”，也即在思政教学的过程中融入学风建设、班组教育以及工匠精神。所谓“三进”也即将匠人引入校园，毕业生进班级及技术人员进课堂。所谓“三建”，也即学校与企业联合，共建工匠班、实训室以及工作室。所谓“三研”，也即课程研发、教育活动研发以及教材研发。

（三）构建良好的“工匠精神”培养氛围

对职业院校学生而言，校园文化是另一个隐性的课堂，在高職院校学生成长的过程中，校园文化也发挥着极大的作用。职业院校应当充分运用各种途径，如校报、走廊、网站等，宣传正确的价值理念。还可以创建专门的平台，或者是开设官方微博，面对学院师生宣传工匠精神及社会主义核心价值观念，每过一段时间更新相关主题的文章，运用网络渠道从不同方位宣传工匠精神。职业院校还应当多聘请专业人员及优秀人才，组织相关的讲座。让专业人员以自身的经历和故事，更加形象地诠释工匠精神。

（四）优化课堂教学，引导学生正确认知“工匠精神”

在培养职业院校学生价值观念的过程中，课堂有着无法取代的作用。因此，如果想让学生正确认知“工匠精神”，就必须对课堂进行优化，从而让学生正确认识工匠精神。首先，应当将“工匠精神”纳入现有的教材，与课堂教学相融合。如可以在思政课中，适当结合课程内容，进而形成相应的专题，通过思政教育更好地宣传工匠精神。除思想政治教学以外，学校其他课程也可以适当地渗透工匠精神，部分职业院校还可以设置选修课，组织学生参与校内外的考查及学习。其次，为丰富理论教育的形式，地方教育机构还应充分结合本地的实际情况，编制具有地方特色的教材，各个职业院校则应当以学校的教学实践为依据，编写可用于实践的校本教材。

（五）立足实践，加深学生对工匠精神的感悟

理论只有在结合实践的情况下才能真正发挥作用。要引导学生养成工匠精神，还必须在实践中进行反复的训练，让学生通过实践加深感悟。首先，可以在部分基础课程中增设实践环节，帮助学生在实践中运用理论知识，进而提升自身水平。教师可以以课程内容为依据，设定具体的教学目标，安排具体的教学步骤，可以将学生分为不同的小组，让学生自主进行实践。以思想道德修养与法律基础这门课程为例，教师可以将职业道德教育与工匠精神相互融合，进而形成特色专题，然后再采用作品展示的方式开展教学。

参考文献：

[1]王丽聪，尚润玲，陆敏.基于“工匠精神”的高职人才培养机制的创新研究[J].西部素质教育，2017（12）.

[2]陈靓.当代高职学生价值观的特征与引导[J].南通航运职业技术学院学报，2014（4）.

[3]刘岳.浅谈技工院校学生“工匠精神”的培育[J].职业，2017（1）.

[4]韩青红.关于技工院校工匠精神培育的实践思考[J].职业，2017（30）.

编辑 冯永霞