高职院校公共基础课践行现代学徒制的可行性研究①

董桂玲

[摘           要]  当前，政府大力推行现代学徒制，全国高职院校试点工作有序开展。但是，高职公共基础课践行现代学徒制的范围和深度仍存在很大局限性。从宏观和微观两大视角，结合具体实例数据，分别从培养理念、培养标准和教育体系完整性上对高职院校公共基础课践行现代学徒制的可行性进行初步研究。

[关    键   词]  公共基础课;现代学徒制;可行性

[中图分类号]  G717              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0286-02

一、现代学徒制的特点

现代学徒制起源于西方国家，其概念首次提出于1993年的英国，之后在不同国家出现了不同形式，德国的双元制是其中最为典型的代表之一。2014年8月，我国教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称为《意见》），推动现代学徒制在我国职业教育领域的试点与实践。2015年7月，人社部与财政部联合出台了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，推动现代学徒制在我国经济领域的落实与实践。

传统的学徒制在人才培养全过程都有体现。初始，签订的合同包含学徒培養的期限、内容、报酬，以培养家族企业工人为目标。形式上，签订的合同具有十分明显的家族特点，不受国家成文法的束缚与管理;内容上，教学的技艺有明确的定向职业基础。

一般的现代学徒制以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要宗旨和特点在全国范围内开展试点工作。我国大力推行现代学徒制的理念在实践层面主要体现为，高职院校与企业共同制订制度体系，共同招生，共同制定培养方案，分阶段分工实施培养，在不同阶段突破原有模式下培养学生的标准与市场和社会的现状不完全吻合，或培养出的学生与市场及社会需求不能完全对接。

公共基础课在培养学生与市场及社会主动对接，辅助现代学徒制突破瓶颈方面有所作为。

二、高职院校公共基础课特点

高职院校公共基础课承载着连接高职院校学生的人文素养与岗位实践互利共生的作用，在教学过程中既关联着 “学”与 “做”，又关联着“教”与“学”。同时，基于高职院校鲜明的专业特色及职业岗位群背景，公共基础课往往又肩负着主动发现和服务企业需求，培养技术技能人才的作用。

高职公共基础课是高职院校学生必修的课程，其培养目标为培养面向生产、建设和管理一线需要的高技能人才。其不仅是能够提高学生具体的某一项课程文本知识水平，更是在提高学生人文素养、道德情操以及后续教育接受能力方面有着不可替代的作用，为其提升就业竞争力及未来的可持续发展打下了必要的基础。

三、归因及可行性研究

（一）高职公共基础课学科本位问题归因

此方面主要涉及授课方式、授课内容及学生对课程认可度的问题。学生的学习动力及兴趣与求职就业有直接的相关性，而学生对公共基础课程的认可度与该课程是否贴合职业背景存在显著的相关性。以天津铁道职业技术学院公共英语授课的问卷调查为例。本次问卷调查共发放问卷134 份，回收130 份，其中有效问卷127份，占调查者总数的94.7 %，符合大样本。问卷的制订分为对自身英语学习状况的评价、对英语学习价值的评价、对英语学习过程各要素的评价三个组成部分。从第一部分中取问题“你对学习英语感兴趣吗？”与第二部分及第三部分的若干题目进行皮尔逊积差相关研究后发现，“你认为教师直接讲授的方式对你习得英语的帮助有多大？”及“你觉得现有教材的写作部分对你职业发展的帮助如何？”等两题与它呈现出较高正相关，显然，学习者学习英语的兴趣受此因素正向影响，即他们的某种个性在英语学习中是否得到发展受诸如这些因素的正向影响。另一方面，为了让学生获得他们自己认可的对未来职业发展有帮助的英语知识，对高职公共英语学习的诉求方面，在上述调查中，超过68 %的学生认为翻译是对未来职业发展最重要的技能，超过其他四项技能总和。认为“很有帮助”和“较有帮助”人数占比较大的因素包括掌握交际用语、提高阅读能力、具备良好写作能力和了解英语国家文化。

由此可见，高职院校公共基础课在授课方式要突破“三寸讲台”的局限，教学模式突破传统单一的纯讲授模式，采取多元化、多情境化方式，实现与学生专业背景和实践能力诉求的对接。授课内容贴合学生求职及可持续发展需求，从而立足于职业导向性，紧密联系专业特色，突出课程的外延性。这样可以提高学生学习主动性，减少对课程的情感排斥，有效提高课程效度。以此为出发点，高职院校主管公共基础课的部门可以将其迁延至其他基础模块课程，助力培养学生形成市场及社会需要的即时性技能。

（二）可行性研究

1.宏观可行性研究

现代学徒制与高职院校公共基础课培养理念一致。我国大力推行现代学徒制，究其根本理念就是通过校企紧密合作，实现高职院校人才培养的有效、实效、高效。同时，高职院校公共基础课的开展，也是立足于学生全面发展的可能性，立足于学生就业岗位需求的知识储备。其二者之间在“共通相符”的理念下，施授群体一致，培养宗旨相合。其次，现代学徒制与公共基础课人才培养标准一致。现代学徒制和公共基础课通过不同的授课方式和培养模式，力求培养出符合企业及相关岗位需求的技能操作人才，虽然实施的途径不同，但最终的培养标准是殊途同归的。教育体系完整性一致。对学生个体而言，无论接受的是专业类教育还是公共课类教育，均属于教育体系的一部分，作为全面发展的多元化技能型人才，两方面都需兼顾发展。

2.微观实例研究

天津铁道职业技术学院在2016年至2017年期间，创新公共英语教学模式，在授课内容中增加专业知识词汇，带领学生到专业实训室实体教学，英文讲授专业器械及操作流程。以此既得效果为例，对比时段为2016—2017年度、2017—2018年度四个学期考试成绩，共涉及两学年三个不同专业七个教学班级。数据展现班级在入学第一学期的英语学习和新型理念及教学方式导入课堂后的第二学期学习成绩平均数值及态势分布，分纵向和横向两个维度进行对比。具体见下图1、图2。

通过对相关专业班级在顺延学期制时间段内的横向对比可以发现，学生成绩呈正态上升分布，第二学期的成绩较第一学期均有明显大幅提升。因此，高职院校践行现代学徒制教学模式，能够明显提高学生的上课兴趣，学习成绩显著提高。

四、总结与反思

通过研究分析发现，高职公共基础课在理念定位、人才培养标准及维护教育体系完整性方面与现代学徒制是可以形成相互补充和支持的态势的。因此，不仅是专业课程在现代学徒制实施中扮演重要的角色，高职公共基础课在践行现代学徒制过程中同样具有很大可行性和可挖掘潜力。目前，我国推行现代学徒制主要集中在高职院校专业课中，对公共基础课现代学徒制的实施并不普遍。因此，在实质推行中的这种局限性需要实实在在的突破。另一方面，高职公共基础课践行现代学徒制的具体实施方式和途径有待进一步细化研究。

参考文献：

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编辑 李 静