浅谈学前教育专业音乐综合素质训练的教育策略

李灵悰

摘要：本文针对当下学前儿童音乐基础背景多样化的特点，结合学习与实践相统一的理念，从教师团队的建设、课程的设计和激发学生学习兴趣的角度着手，阐述了教学优化的策略和重要性。

关键词：学前教育;音乐;教育策略

目前，学前教育专业已成为中高职或师范类院校热门专业之一。一方面国家“二胎”政策的开放刺激着社会对幼师的需求;另一方面随着社会经济的发展，父母越来越重视学前教育，在幼小衔接阶段就未雨绸缪。因此，市场涌现了大量的学前教育机构，对学前教育的学生来说，就业前景非常广阔，也具有较强的市场需求性。同时也对幼师提出了新的挑战，不仅仅是单纯教会幼儿看图识字，还要做好孩子的启蒙综合教育，所以对学前教育专业的学生加强全面教育和培养显得尤为重要，其中在技能方面的儿歌弹唱既是重点也是难点。因为音乐是幼儿启蒙的关键，具备一定的音乐素质也是对幼儿教师基本的要求。

一、现状分析

高校的扩招和学前教育的快速增设在某些方面降低了幼师的准入门槛，在一定程度上造成了学前教育专业的学生在音乐基础方面参差不齐的现象。本人所就职的高职院校中，学生因家庭文化背景的不同而出现了差异化现象。偏远地区的学生，音乐教育资源匮乏，底子薄，难以理解音乐课程，对学习会产生抗拒情绪;城镇地区的学生，条件优越，音乐教育资源丰富，有基础，相比起来，学习轻松愉快。总的来说，学前教育专业并非艺术类，具有音乐天赋的孩子并不多，如五音不全、手指不灵活、识谱慢等情况，对学生在音乐课程的学习上带来不小的压力，同时对音乐教师来说也是一个很大的教学压力和挑战。因此作为一名高职院校的音乐教师要因人施教，不断反思和调整优化教学方法和手段。

二、教学优化策略

（一）优化专业教师团队，完善教学设施。

在教师团队的组建上，一定要聘用专业能力强、责任心强的教师，比如乐理、声乐、视唱、钢琴、弹唱等这些课程的教师一定要有雄厚的专业基础且分工明确，专师专用，避免因一师身兼数职而牺牲教学质量的现象，所以音乐教师团队一定要全面、多样化。

加强师资力量建设，同时也要完善教学设施配置。学前教育专业的盲目开设会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地，有的学校甚至会出现“有琴无房”“有房无琴”甚至“无房无琴”的局面，浪费了教师资源，降低了质量，耽误了学生。尤其是钢琴和弹唱这两门以练习为主的课程，基础配套设施是最基本的保障。

（二）合理设置课程，优化教学设计。

由于学前教育专业的学生大多是零基础入门，音乐课程也是以集体课的形式进行的，所以在课程设置和教学设计上也要适当调整。首先，应当先从基础乐理入门，同步加入钢琴和视唱课程，然后再学习声乐课程。当学生具备一定的识谱、视奏能力后，再学习儿歌弹唱课程，这样不仅可以打好基础，而循序渐进的方式也可以适当减少学生的学习压力。

在教学设计上也要优化，因为学生的水平参差不齐，入学初就要做好分层、分组的准备，深入了解学生的程度，分层次的教学和因材施教。理论课程可以课上课后相结合，做到课上复习补漏+新课进阶，课后习题巩固+教师答疑，让学生在乐理课上就能够轻松入门，不至于产生抗拒心理。对于钢琴、声乐、弹唱类的技能课程，每节课可以录制教学视频，尤其是近距离的慢动作分解或是演唱方法讲解，还有作品的完整视频，让学生在课后也能及时温故知新。同时教师可以采用分组法，组织学生以小组为学习单位，课后互相督促练习，课中按组抽查回课。每小组分配一位基础好、能力强的学生作为小组长，针对基础薄弱的同学可以课后帮助。教师在课中也尽量针对不同程度的学生布置难易程度不同的曲子，对學习困难的学生要降低一定的难度，选择适合他的乐曲演奏或演唱，课后与小组长多跟进，争取每位学生不掉队。

（三）激发学生学习兴趣。

任何一门课程都会存在兴趣不同的学生，作为教师除了从教学方面寻找原因以外，也要多从学生角度入手，多了解学生才能从根源上解决问题。多数人认为学生不爱学习就是没有天赋或是不够聪颖，但是我见过许多没有天赋的孩子依然很努力去完成每一门课，成绩斐然。所以一门课程的教学成果与任课教师的教学方法和示教魅力也有很大的关联，作为老师要在课后不断总结与反思，如何使课堂更加妙趣横生，让音乐课程更生动活泼，能够激发学生们的学习兴趣。比如乐理课，虽然是一门理论课，但是教师可以在课程中穿插一些学生比较感兴趣的话题来旁征博引或举例导入。课堂中要多一些学生与教师间的互动，比如组织学生观看一些音乐类电视节目，或赏析流行歌曲，由教师结合乐理知识来分析节奏、旋律等元素，避免单纯的理论灌输。视唱、钢琴、声乐课等技能课程也是如此，除了书本内的知识外，还可以增加一些课外拓展的流行曲目，丰富学生认知的同时，也激发了学生的兴趣。如儿歌弹唱，这一门课要求学生要具备一定的识谱视奏能力。前期的学习可以多选择一些耳熟能详的经典儿歌，鼓励学生与小伙伴相互合作，一个人演奏，另一人唱跳表演，学生间的互动也会激发他们的兴趣与上进心。

当学生掌握了一定的伴奏技巧，那么后期的学习也会比较轻松，教师可以多鼓励学生自主找一些新儿歌，尝试不同的儿歌伴奏和弹唱，教师只要给予正确的点解和评价即可。一些适当的挑战也会激发学生的探索精神与求知欲，达到自主学习的目的。

三、学习与实践的统一

学前教育专业的课程较繁重，尤其是专科院校更为紧张，完成两年半的学业就要投入到实习中，所以许多学生面临一个实际问题就是如何把所学的技能投入到教学实践中。那么这个问题也需要教师的思考，正可谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师在教授学生理论和技能时，一方面是教会他们演奏的技能，另一方面也要培养他们授课的技能。不仅仅是言传身教，做一个好的榜样示范给学生，同时也要适当教学生一些音乐教育的教学法，也可以引导学生多去关注、拓展学习新形式的幼儿教学法。例如现代流行的音乐教学法之一----奥尔夫教学法，它用儿童喜闻乐见的形式，比如念儿歌、做游戏、讲故事、唱歌等方式来培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，以达到启蒙、热爱音乐的效果。这样的教学法很适合运用到幼教中，所以教师也要引导学生，针对不同的学生群体有不同的教学法，不可生搬硬套，尤其是针对学前儿童，不能一味以教授技巧为目的。

那么教师在视唱、儿歌弹唱这类课程的教学中，可以设计一些游戏环节，比如根据节奏拍手、跺脚;用肢体语言表达音高、强弱;有感情地朗读、表演歌谣等，不仅活跃课堂气氛，也能教导学生如何在幼教中开展音乐律动类活动，另外也要教导学生如何设计、开展幼儿音乐活动，如何教授幼儿唱歌、弹琴等技能。音乐教师也要让学生多思考多创新，针对不同的教学对象，要区别对待，避免将大学的教学方式生搬硬到学生的实践中去。

四、结语

学前教育是人生教育的起点，也是重要的启蒙阶段。这一时期是激发幼儿潜能的最佳时期，尤其是通过多元化的音乐形式来激发幼儿的感知能力，培养其艺术审美，所以幼儿教师的职责是重中之重，歌舞弹唱能力是幼师的必备技能，这也是学前教育专业教学的重点内容和任务。因此，作为一名学前教育专业的教师，也应当牢固树立以立德树人为教学之本，以学生的就业为导向，将职业教育与就业教育相结合，理论课程与实训课程相互促进，全面强化学前教育专业学生的音乐综合素质，培养适应未来职场的优质幼师，为学前教育输送更多优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]阮思蓉.学前教育专业歌唱教学与音乐综合素质训练的探究[J].黄河之声，2019（24）：105.

[2]谢群.浅谈高职学前教育专业音乐课程存在的问题以及发展路径[J].山西青年，2019（07）：198.