初中语文阅读教学的几点思考

赵春林

在高考对语文基础地位凸显的大背景下，阅读在语文教学中被提高到重要位置。然而，很多人只是求多求快，对于阅读教学的有效性认识不够。作为从事初中语文教学近三十年的一线教师，我对初中语文阅读教学有以下几点思考。

一、巧妙设计主问题，激发阅读兴趣

阅读的本质就是师生、生生、生本之间的对话。阅读教学中，主问题的有效设计，对实现三维教学目标，促进学生创造力、想象力、思维能力发展发挥着重要作用，有利于学生语文素养的提高。

首先，设计主问题要引人入胜，紧扣题旨。例如，在教学部编本八年级上册《回忆我的母亲》这篇课文时，教师提出这样的问题：朱德回忆母亲用的文眼词是什么？提纲挈领的句子是哪句？可以看出母親的什么品格？学生会按问题进行思考。这样做能够激活学生的思维，便于学生进行理性思考。

其次，设计主问题要引导学生的情感体验和价值判断。阅读是丰富学生情感体验和价值判断，提高学生认知水平的有机学习过程。在这一过程中，学生学会了表达，更学会了审美，对形成价值观和人生观有重要作用。如在教学《老王》这一课时，我就要求学生探究这样一个问题：作者为什么要写老王这一人物？老王的哪些品质值得推崇？以后见到类似的文章，学生就很容易把握。

第三，抓住不同文体的写法设计主问题。让学生面对文本，进行写法的学习与探究。例如，部编本八年级上册第五单元《中国石拱桥》一文中，石拱桥的特点是教学的重点，也是学生学习的难点。在讲解时可设计问题：作者是怎样说明中国石拱桥特点的？用了哪些说明方法？然后组织学生分小组探究，促进学生对说明文写法的掌握。

二、精心设计比较阅读，实现阅读拓展

比较阅读是指将内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起对比阅读。现在提倡的语文主题学习，也正是在比较中进行阅读学习。

组织学生进行比较阅读要把握以下几个方面：一是指导学生比较语言，可以比较词语、句子和语言风格;二是指导学生比较内容，可从故事情节、人物形象、主题思想、情感表达等方面着手;三是指导学生比较写法。比较阅读可根据单元课文的编排，通过单元主题阅读来实施。例如部编本八年级下册第二单元都是事理说明文，可以把《大自然的语言》和《大雁归来》进行比较阅读，让学生找出自己认为写得精彩的段落，分析一下用词、炼句和语言风格，然后比较文章内容，最后比较写法。学习八年级上册汪曾祺的《昆明的雨》，就可以把这篇课文和《翠湖心影》作比较阅读，让学生了解更多汪曾祺的作品，向作家学习语言表达技巧。在教学时，也可以将一个单元的课文放在一起进行比较阅读，这样可以突出学生的主体地位，也可以提高学生阅读能力，增强阅读教学的有效性。

三、适时穿插经典阅读，提高阅读品位

学生的课外文言文阅读能力提高，除了在课内积累关键文言实词和虚词用法，掌握直译和意译的方法之外，还需要在大量的经典阅读中去提高。其一，要选择对学生有启发的典籍名句，让学生去积累、熟记、理解。在典籍中选择初中学生可读的内容，有意在课堂上训练，天长日久学生的积累就多了，语感就强了。其二，要选择学生熟知的古典故事，用文言文呈现故事内容，提高学生阅读课外文言文的兴趣。比如在七年级可有意识穿插《郑人买履》《揠苗助长》《高山流水》等这些浅显故事，八年级选择《宋人献子罕玉》《苛政猛于虎》等这些哲理性很强的故事，九年级可以选择《史记》里的故事，让学生去品析。

四、通过预设的语文活动促进名著阅读

四大名著是我国文学宝库里的璀璨明珠。这些大部头作品，要提前引导学生阅读。为了让七年级学生阅读《西游记》，我在班里布置了“《西游记》故事会”，让学生认真读完《西游记》，就自己认为精彩的情节讲给同学们听。通过这样的安排，学生准备充分，最关键的是每一位学生都能细读《西游记》，对精彩情节、人物都非常熟悉，收到了很好的阅读教学效果。也可安排“三国人物谈”“我来评《水浒》”等语文活动，既培养学生的阅读兴趣，又提高阅读品鉴能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要在方法指导上寻求突破，让学生掌握有效阅读的窍门，学生的语文能力和学科素养就会得到提高。

作者单位   陕西省府谷县华阳九年制学校