浅谈对外汉语教学中的初级阅读教学

王永囡

摘 要：对外汉语初级阶段的阅读教学主要是阅读技能训练，它在对外汉语教学中有着重要作用。在教学过程中应以学生为中心，以实践为原则，循序渐进，指导学生养成正确的阅读习惯，培养学生的汉语阅读理解能力和阅读技巧，帮助提高汉语学习能力，突出汉语言的实践性和应用性。

关键词：初级汉语 阅读能力 阅读技巧

阅读是日常生活中常见的行为活动，它是通过语言文字感受信息符号的感知活动，不仅是一种生活习惯，还是一种基本的语言交际能力。它是获取信息资料，学习知识，提高语言水平和交际能力的重要途径，并在人们的工作、学习和生活中发挥着重要作用。《现代汉语词典》（2000）中关于“阅读”的解释是“看（书、报等）并领会其内容”。由此可见，阅读不单有看的动作技能，更带有意义理解的功能。

在对外汉语教学中，听、说、读、写四个部分共同构成了对外汉语课程教学内容，这四项基本语言技能在对外汉语教学中的分工各有不同。其中说和写是学习者语言表达能力的体现，听和读是学习者理解接受能力的表现。读占有相当重要的部分，阅读教学则是对外汉语教学的重要环节之一。

汉语阅读教学要“培养学生的汉语阅读能力，培养阅读技巧，并通过培养阅读能力全面提高学生的汉语水平”[1]。教学任务包括阅读技能的锻炼、阅读习惯的养成和语言能力的提高等众多内容。一般来说，学习者的语言基础和能力接受水平不等，教学者通常把语言阅读教学分为初级、中级和高级三个阶段进行。“不同层次的阅读教学，主要任务不同：初级是从词到句;中级是由句到篇;高级是从有形到无形，即对超文本附加义的理解”[2]。因此，在这三种不同层级阶段学习中，汉语阅读教学有着自己的定向、定位学习目标及任务。这里主要探讨的是初级阶段的读写教学，也就是常说的阅读教学的初级阶段。

“初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写4项技能的综合课，同时兼顾有关文化知识的介绍”[3]。在初级阶段读写教学中，读写自然而然地成为非常基础的课程。初级阶段的学习可以“培养学生初步掌握基本的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，逐渐实现由综合课到阅读课的过渡，为今后阅读训练打下扎实基础”[4]。

一、关于初级阶段读写教学目标

2002年由国家对外汉语教学领导小组办公室主持编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（简称《教学大纲》）对初级阅读设定的目标是“本课程的教学目的是通过对学生进行初步的阅读技能训练，培养学生的阅读理解能力，在理解的基础上提高阅读速度”。这一教学目标与对外汉语阅读教学目标很接近，是在对阅读整体框架概括的前提下对初级阶段阅读课程教学的微观化和细节化。

汉语初学者对汉语字、词、句的掌握存在一定的困难和偏误。在学习认知部分字、词、句之后，对阅读材料简单的整合存在理解方面的偏差和错误，阅读速度在很大程度上受到生字词的单位拆分困扰，难以形成系统的阅读体系。这是一种很普遍的学习现象，也是教学者在教学过程中需要注意的重点环节。

关于这部分教学内容一般会采用技巧性理解记忆生字词，多方法帮助学习者掌握词汇，特别是核心词汇训练，更应随着教学活动的深入开展进行。

二、关于初级阶段读写教学任务

《课程规范》（1999年王钟华主编的《对外汉语教学初级阶段课程规范》和1999年陈田顺主编的《对外汉语教学中高级阶段课程规范》的合称缩写）中有这样一段对初级阶段读写教学任务的描写：“让学生通过视觉感知汉语的字、词、句子、段落及至篇章等书面文字材料，学会从书面文字材料中获取信息的规律和方法，掌握熟练的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。”这一任务的设定依然是从汉语阅读课教学整体角度出发，并对初级阶段的阅读技巧有了一些提升性的任务要求，为中高級进一层学习提前打下基础和确定学习方向，这在对外汉语初级读写教学过程中是很有启发性和指导意义的。

这正与对外汉语词汇教学相对应，研究者们常说词汇教学要坚持从“识词”到“辨词”再到“选词用词”，因此在初级读写教学过程中既要着眼于汉语词汇的音、形、义学习，又要加入与学习者母语词汇相对比的教学素材，帮助汉语学习者更好地掌握汉语学习技巧与规律。

三、关于初级阶段读写教学内容

“语言是符号系统，是一个由音位、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统，是重要的交际和思维工具”[5]。可见初级汉语读写课在初级汉语教学中的地位非常重要，承担着很重的教学任务。语音、词汇、语法和汉字等各种知识的融汇教学形成这类课程的鲜明特点。

在汉语初级阶段教学中，读写课是一种综合性的特征体现，这是一项难以把听、说、读、写的技能性完全拆分开来完成的教学任务。具体到教学任务来说，汉语学习者不仅要掌握汉语的语音、词汇和语法知识，还要理解作为汉语书写符号的汉字特征及规则。

初级汉语读写课教学中要全面重视提高学习者的语言技能，在阅读课程讲解过程中对各项语言技能进行综合、合理的训练，帮助学习者提高并巩固语言理解能力和运用技能。

四、关于初级阶段读写教学的注意事项

贯穿语言学习整个过程的阅读课程有助于提高学习者听、说、写的能力。阅读教学不仅要教会学习者字、词、句、篇等基础语言知识，还要培养和训练学习者一定的阅读技巧和阅读能力。因此，在实际教学过程中需要结合汉语学习者的实际情况与个人学习特点加强对以下几个方面的认识：

第一，教师要指导学习者培养阅读意识。很多汉语学习者偏重对生字词的字面意思理解，坚持字义的准确度，而忽视本身内涵与理解使用，容易孤立语法与文章材料的整体性、系统性，容易造成在学习固定的生字词后仍旧不明白词与词、句与句之间的组合与衔接关系。从这一点来看，很容易对汉语学习者的进步形成阻碍。这一现象在成年学习者身上体现得更明显。因此，教师在阅读课上要注意加强对学生的阅读技巧及字词句相联系训练，慢慢纠正学生死扣字、词、句这一不好的阅读意识，加强对比教学的运用。

第二，教师要指导学习者养成良好的阅读习惯。一些汉语学习者刚刚接触汉语时都会过于依赖字典、词典中对生、字、词的解释，而忽略文章材料的连贯性与整体性。因此，这类学习者花费较多时间在不认识或不能理解的字词上，忽略对文章的整体认知及所读材料的语法要求，导致阅读速度减慢，对阅读材料内容的理解滞后。这需要教师帮助学生列举出适合的学习阅读方法与步骤，可以采用任务型教学或分类教学法。

第三，教师要指导学习者消除学习的焦虑情绪。在初级阶段学习中，一些汉语学习者因为不能完全理解阅读材料而导致学习信心减弱，甚至有的学习者片面认为阅读课很枯燥，没有意义。这种消极的退缩情绪与状态会在一定程度上加剧学习者对培养阅读技巧和阅读能力的抵触心理。这就需要教师多多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，并根据学习者的不同学习表现与反馈及时合理调整教学计划，适时调整教学进度和教学难易度。

综上，汉语阅读课在对外汉语初级教学中占有重要地位。不但是阅读文本材料，更是对阅读技能的训练。因此在初级读写教学中一定要坚持以学生为中心，以实践为原则，由易到难，循序渐进，切实突出汉语语言的实用性与功能性，帮助学习者在获取语言知识的同时提高语言能力与技巧。

参考文献：

[1]彭志平，汉语阅读课教学法[M].北京：北京语言大学出版社.2007：3.

[2]周小平，宋永波.对外汉语阅读研究[M].北京：北京大学出版社，2005：10.

[3]周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004：277.

[4]刘畅，对外汉语初级阶段阅读教学初探[J].边疆经济与文化，2010（7）：168.

[5]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997：39.

[6]周小兵，张世涛，干红梅，汉语阅读教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2004.

[7]吕必松，对外汉语教学发展概要[Ml.北京：北京语言学院出版社.1990.

[8]刘殉，对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2010.