小学英语嵌入式绘本资料库的探索与建设

王海琴 付邦瑞 陈嘉琪 杨佳佳 刘泽慧

摘 要：为满足学生对规范语言输入的要求，教材难以兼顾内容的趣味性和语言的真实性。英语绘本可以助力课内教学：不仅满足学生对阅读输入量的需要，更重要的是弥补教材缺失的部分，但是繪本相对松散，不利于长期进入课堂、有效参与课堂。本研究团队将站在教师角度，从难度、主题和体裁这三个维度对绘本进行分级，建设系统的小学英语嵌入式绘本资料库。

关键词：小学英语教材 英语绘本阅读 小学英语嵌入式绘本资料库

一、小学英语嵌入式绘本资料库建设的背景与意义

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）对学生英语学习的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面做出了明确规定，并指出教材编写应遵循思想性、科学性、趣味性和灵活性原则。根据新课标要求，小学英语教材设计考虑学生在不同阶段的认知水平，遵循学生学习循序渐进的发展特点，教材主题与学生实际生活联系密切，在学生语言技能培养和语言知识积累等方面发挥了重要作用。

王蔷指出“英语课本提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学培养，学生需要补充不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、体裁和题材丰富的读物……”此外，为满足学生对规范语言输入的要求，教材难以兼顾内容的趣味性和语言的真实性：小学英语教材涉及的主题存在一定的局限性，忽视学生对自我的认识及对客观事物的思考。

现阶段教育仍处于素质教育与应试教育的过渡期，有研究学者指出：“阅读教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的情感参与和思维参与，教师对学科的人文价值认识不到位。”在教学实践中，教师以提高学生成绩为目的，忽视学生阅读素养的提高，限制学生想象力与创造力的发展。

对比传统英语教材而言，英语绘本中的图画具有生动的视觉形象和丰富的色彩搭配，给学生以审美享受的同时提高学生的美学素养，并且绘本语言真实，有利于学生形成语感，习得地道的表达。绘本主题丰富多样，注重学生的情感体验，贴近日常生活，容易引起学生的情感共鸣，开发想象力和创造力。可见，绘本可以助力课内教学。不仅满足对学生阅读输入量的需要，更重要的是拓展课内教学中已有的主题，对教材中忽视的主题做了一定补充。

近年来，越来越多的研究人员提出，应该采用英语绘本向小学生提供更多阅读和接触的机会。但是，绘本丰富多样同时相对松散，且目前国内对绘本的管理缺乏系统性，导致教师在运用绘本进行辅助教学时，常常难以寻找到主题契合、难度适中的绘本，这就导致一些教师使用绘本作为补充阅读材料的积极性不高。因此，建设系统的小学英语嵌入式绘本资料库具有重要的现实意义。

二、小学英语嵌入式绘本资料库建设的探索

本研究团队将站在教师的角度，从难度、主题和体裁这三个维度对绘本进行分级，以译林版小学英语教材为例，尝试建设小学英语嵌入式绘本资料库，将绘本融入课内教学，实现二者的有机结合。

1.小学英语嵌入式绘本资料库难度分级

教师选择的绘本难度直接影响教学效果。绘本过难，会抑制学生的阅读积极性，学生容易产生消极懈怠的情绪：绘本过易，对学生没有挑战性，难以激发学生的阅读兴趣，无法提高语言水平。Krashen的“i+l”理论指出，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言水平的第二语言输入，又能把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能习得这一语言。本科研团队根据这一理论并结合学生的语言发展水平和认知水平的不同，在对绘本进行难度分级时综合考虑绘本的认知难度、语言难度和篇幅长短这三个因素。

一般而言，不同年级的学生适合阅读不同的绘本。低年级学生更适合使用语言重复率高的绘本，即使出现陌生的词汇，直观的图片也可以帮助学生理解文本信息。辅助中、高年级学生的教学可选择语言形式更多样、篇幅稍长、信息量较多的绘本。因此，收入该库的绘本被分为I级、Ⅱ级、Ⅲ级和精品。其中，I级绘本认知难度小、词汇简单且重复较多、篇幅短，适合1-2年级学生阅读;Ⅱ级绘本认知难度适中、有个别生词但不影响对绘本的整体理解，篇幅较短，适合3-4年级学生;Ⅲ级绘本有一定认知难度、词汇量较大、篇幅稍长，句子结构较复杂，适合5-6年级学生;精品绘本覆盖主题面广、内容丰富、教育价值多元化，适合各个年龄阶段的学生阅读。

2.小学英语嵌入式绘本资料库主题分类建设

本科研组根据译林版小学英语教材和新课标中的话题分类，形成科学常识、社会生活、自我认识、情绪管理、情感、道德品质、能力培养、文化常识八大主题，每个主题涵盖多个小标签，以便教师根据需要快速检索绘本。

（1）科学常识

教育家斯宾塞认为科学知识能够让儿童一边学习一边促进个人认知水平的发展，提高记忆能力、理解能力和分析综合能力。这一主题在教材中所占比例较大，但涉及的内容对学生的认知要求较低，需要教师及时补充相关的材料。

科学常识这一类绘本主要指对自然界的常识性认识，包括动物、植物、昆虫、食物、光、影、四季、方位、颜色等小标签，其中光和影等是对教材主题的补充，动物、植物、昆虫、食物、颜色等是对教材已有主题的拓展。

（2）社会生活

社会生活这一类绘本主要涉及人类社会的日常生活，包括职业、服饰、交通工具、人际交往、行为礼貌、学校生活等小标签，其中人际交往和行为礼貌是对教材内容的深化，引导学生更好地与父母和老师、同学相处，有利于进一步培养和提高学生的社交能力。

（3）自我认识

教育家苏格拉底把“认识自我”作为人生的根本问题。在教育过程中只强调学生对客观世界的认识是远远不够的，学生的自我认知能力对其未来发展、对客观世界的认识都具有深远的影响。

自我认识这一主题在教材中所占比例相对较低，且思想深度不够，本科研组将其纳入绘本资料库主题，加深学生对自我的认识。自我认识这一类绘本主要包括外貌体型、生理情况及自身思考、体验等内容。这一主题下包含小标签：外貌、梦想、自信、乐观（价值观）等。

（4）情绪管理

情绪管理这一类绘本主要指学生对自身情绪的认识和管理，并形成一系列正确的行动倾向，包括开心、愤怒、担忧、嫉妒、恐惧、孤独、伤心等小标签。

小学生的心理发展尚未成熟，处理负面情绪的能力不足，导致生活和学习受到影响。但教学大多缺乏对学生情绪的必要了解和关注。此类绘本是对教材缺失部分的重要补充，有利于帮助学生感知自己的情绪，用适当的方式调节不当的情绪，培养积极健康的心态。

（5）情感

与情绪相比，情感更加复杂、稳定，这一主题主要涉及学生对情感的接受与回应，包括亲情、友情、感激等小标签。

情感这一主题在教材中并未明显体现，但是教育教学应注重情感融入，对于学生的情感体验、情感表达具有重要意义，这一主题使教学内容更加生活化、人性化，使学生感受到不同的“爱”，鼓励学生勇敢表达自己的情感。

（6）道德品质

道德品质这一类绘本主要指合乎人类道德准则的行为及表现出来的思想和品性，包括坚守原则、勇敢、坚持、勤奋等小标签。这类绘本符合新课标对教材思想性原则的要求，促进对学生必要的思想品德教育，有利于学生形成正确的人生观和价值观。

（7）能力培养

对学生的能力培养是一个漫长的过程。培养能力的第一步是让学生意识到思维的变通性和创造性，这一类主题的绘本能够通过巧妙的设计让学生在阅读过程中逐步打破思维的局限，开发想象力和创造力，培养思辨能力。

（8）文化常识

新课标指出文化常识方面的学习有益于学生对英语的理解和使用，激发学生学习英语的兴趣：有利于学生加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，树立文化包容意识。文化常识这一类主要指传统习俗、风土人情、文学艺术、宗教信仰等地域文化的认识，包括节日、宗教等小标签。

（9）其他

这一类绘本包括具有韵律感的儿歌童谣绘本、主题不明显的绘本。儿歌童谣绘本节奏鲜明、朗朗上口，使学生感受语言的韵律美。此类绘本能够吸引学生的注意力，在阅读中感受到单纯的乐趣。此外，该类绘本包括感叹词、拟声词等习惯性语言表达内容，有利于学生在日常交流中的英语表达更加地道、自然。

作为小学生英语教材新型的拓展与补充材料，英语绘本的教育价值值得广大教师深入挖掘。在教师教育实践过程中，如何快速、便捷地选择合适的绘本是其能否长期有效地参与课堂的因素。建立嵌入小学英语教材的绘本资料库使绘本管理更加系统有序，绘本的分级与分类帮助教师高效筛选出合适的绘本，在一定程度上推动绘本与教材的有机结合，共同实现教学目标，提高学生英语学习兴趣，培养学生持之以恒的阅读习惯，

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