“以生为本”做真正有价值的教学

田洪霞

摘 要：“自学·议论·引导”教学法，即强调学生的自主学习和学生学习的主体作用，真正做到“以生为本”。

关键词：自学；议论；引导；相辅相成

信息化的时代赋予了我们新的使命，教学改革正如火如荼地进行着。李庾南“自学·议论·引导”教学话题更为丰富、深刻，得到了业内专家的一致好评。李庾南老师也成为我们广大教师学习的楷模。

我有幸多次参加了市县教育局开展的“自学·议论·引导”教学法的培训。亲自聆听了她的精彩点评，让我怀着十分钦佩的心情，带着对她的崇敬加入了这场教改之旅，并践行了这种教法，感触颇深。

“自学·议论·引导”包括三个基本环节：独立自学、群体议论、相机引导。这三个环节相辅相成，融为一体，始终贯穿着整个教学过程。

一、“自学”就是我们现代化教学论中的“自主学习”

它强调发挥学生的主體能动性和积极创造性。平时安排学生扎实的预习和课前准备工作，上课认真听同学的见解和配合老师的引导都能充分体现学生的“自学”。事先发挥他们看、听、问、记、议的主观能动性。“看”提前看教科书、参考书，查阅资料。“听”听教师的讲解，同学的发言。“问”提出问题，主动求教于他人或书报杂志。“记”整理纲目要点、笔记。“议”积极主动地与同学老师交流学习信息，规范数学语言，表达自己的学习，思考方法以及反思回顾的内容，等等。

“自学”的前提要培养学生学习习惯和学习方法，让学生善于学习。例如，在学习“二次函数与一元二次方程的关系”时，我按李老师的指导思想先指导学生独立阅读教材，思考演练以及相互交流，接着自主引申、拓展，研究如何利用二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴的位置关系解一元二次不等式，ax2+bx+c>0，ax2+bx+c<0。如何运用一元二次方程ax2+bx+c=0根的判别式判断二次函数y=ax2+bx+c图象与x轴的位置关系，让学生初步体验并建立了二次函数与二次三项式，一元二次方程以及一元二次不等式之间的内在联系。这种“自学”是在教师的引导下实现的，既彰显了学生的个性特征，又发掘了学生的智慧潜能。学生在整个的“自学”过程中自觉体验、感悟、总结，形成适合自己实际的学习方法，激发了学生学习的内驱力。这样才能实现真正意义上的“自学”。

李老师主张“自学·议论·引导”教学法，既强调学生的自主学习和学生学习的主体作用，真正做到“以生为本”，又始终坚持发挥教师的积极引导作用。我们要学会正确指引和启发。在自学过程中，教师还要帮学生掌握自学的方法，认识上初步形成“感知—理论—实践”的过程。要求学生运用初步理解的知识尽可能独立完成，结合课本练习与习题，总结解题规律和注意点，最后学生归纳整理本单元的知识结构和体系。在这个过程中教师要精心做好导学工作，将问题适度地呈现给学生，以引起学生不断的积极思考，不断的自主学习。

二、“议论”

“合作探究式”是一种比较倡导的学习方式，而李老师的“议论”也是合作学习的一种形式。通过小组交流让学生取长补短，进行思维的碰撞，通过大组（全班）共学让学生思想认识得到再次整合，当然在“合作学习”的过程中一定要目标明确不能流于形式。

在议论中，要维护学生自己的观点，力图说服别人，就需要提前深入钻研“自学”在情绪上互相感染，形成一种积极向上活泼的学习氛围。例如，在学习“展开与折叠”时先让学生通过折叠再展开三、四、五、六棱柱，小组合作探究出它们的展开图特点，学生通过独立思考，小组议论顺利得出它们的上下底面和侧面的联系，猜想n棱柱的特点，经过热烈议论得出规律总结出n棱柱的展开图的特点，然后大胆猜想展开圆柱和圆锥的侧面展开图，这时学生都能看出底面与侧面的存在关系，这时在议论的过程中有些学生就会想到：如果求这些几何体的体积会用到哪些量？这些量在展开图中应是哪些？从而拓展了知识达到了学以致用的目的。毫无疑问议论能拓展学生的思维境域，能促进学生的思维能力的发展。

先小组议论后大组议论，使所得的信息量不断加大，师生各自得到更多的信息反馈，以便于本节课的总结和整合。

三、“引导”

也叫相机引导，是课堂中不可缺少的部分，它在课堂教学中发挥着主体作用，始终贯穿于“自学”和“议论”之中，教师巧妙点拨、提示与解惑都能让学生激励意向，启发思维，促使学生全部心理活动积极地进行和健康地发展。

根据学生学习中出现的问题，进行启发式的描述，使学生得到仿效和借鉴，从而打开他们的思路。课堂“自学”和“议论”环节，学生还会出现一些没解决的问题，此时就需要教师正确“引导”，让学生自我纠错，从而进一步解决问题。例如，学习“勾股定理”时，全体学生掌握了“勾股定理”的有关知识，但有些学生进行联想，又产生新问题：锐角三角形，钝角三角形中最大边的平方与其他两边的平方和是否相等呢？这时教师全班学生猜想结论：锐角三角形中最大边的平方小于另两边的平方和，并且最大边仍小于另两边之和；钝角三角形中最大边的平方大于另两边的平方和，但最大边小于另两边之和。而后再启发学生以“勾股定理”为依据证明结论。这样引导既达到了教学目标，又关注了学生的发展。师生相悦，学习效率倍增。

李老师的“自学·议论·引导”教学法为我们指明了今后教学的方向，这种教学法始终贯穿“以生为本，以学定教”为我们提供了更有价值的教学思路，没有一堂课是十全十美的，正所谓没有最好只有更好，我们要始终坚持这项教改实验，优化教学结构，真正实现先进的教学理念和科学的教改价值取向转化。

参考文献：

朱建国.谈“自学·议论·引导”教学法[J].数学之友，2011（6）：21.

编辑 段丽君