基于过程性教学目标指向的小学低年级数学教学创新

杨梅

摘 要：随着现代教育的进一步发展，传统小学数学教学模式暴露出了一些缺陷与不足，已经难以满足实际教学需求，必须及时采取合理策略加以创新和优化。其中，基于过程性教学目标指向的教学能够有效改善当前教学模式存在的问题，促进数学课堂教学效果的显著改善，值得广大教师尝试与应用。分析了过程性目标对小学数学教学的重要意义，并就相应的教学创新策略展开探讨。

关键词：小学低年级；数学教学；过程性教学；目标指向

近年来，传统教学模式由于教学目标死板、内容枯燥、方法单一等缺陷，逐渐被小学数学课堂所摒弃，广大数学教师都在积极探索更加科学、高效的教学方法。其中，基于过程性教学目标指向的教学方法引起了广泛注意，并在实践中起到了良好成效，逐渐被广大教师所认可与接受，成为当下十分重要的低年级数学教学方式。

一、过程性目标对小学数学教学的重要意义

所谓过程性教学，就是指在课程教学过程中制订一些小目标，让学生能够在学习的过程中完成目标，同时也能为课程总目标的完成提供有力支持。简而言之，过程性目标就是将数学课程教学划分为若干个过程，并且每个过程都有对应的目标，教学只需要依次完成过程性目标，就能有条不紊地完成总目标。对小学数学教学而言，课程性目标的应用有着极为重要的意义。首先，过程性目标将小学数学课程划分为若干部分，从而使得课程结构更加清晰，有助于学生准确把握课程结构，学好知识。其次，过程性目标将课程总目标拆分为多个小目标，在很大程度上降低了学习难度，有利于教学活动的正常进行、高效开展。并且过程性目标更加具体，能够更加有效地判断是否达成目标，并能充分激励学生进行学习。最后，过程性目标将教学活动拆分为多个部分，有利于教师根据实际教学情况，不断调整后续目标，从而始终保障教学目标的有效性。

二、基于过程性教学目标指向的小学低年级数学教学创新

策略

（一）合理划分课程，确定过程性教学目标

基于过程性教学目标指向的小学低年级数学教学，应当以系统化、明确化的过程性教学目标为基础，从而有条不紊地开展教学活动。因此，教师首先应当对课程教学内容进行整体性分析和研究，以教材为基础，对课程进行合理划分。小学低年级数学教材包含的内容有限，并且教材本身就已经对内容进行了简单划分，教师只需要在教材基础上对各部分内容进行适当调整与优化即可。比如，在教学“100以内的加法”时，教师就需要合理确定过程性教学目标，也就是让学生掌握100以内加法的具体计算规则，并且形成一定的计算能力。就目标的全面性而言，小学低年级数学过程性教学目标除了要求学生掌握100以内的加法计算，还应当在学生行为、认知及情感方面提出要求，确保学生从思想态度到认知学习等方面均参与到了学习之中，即学习态度、习惯及方法都要得到有效培养。从目标的具体性来看，教师需要设置一系列合理而明確的指标，这些指标不但需要具有一定的时间及空间跨度，还需要具有明确的考核标准，以便教师根据学生表现判断目标是否达成。

（二）精心设计教学过程，有效组织教学活动

在明确过程性教学目标后，教师需要精心设计教学过程，有效组织教学活动，确保教学目标能够顺利达成。而要实现这一点，教师就不得不增加教学内容的趣味性，同时应用多种方法展开教学，吸引学生认真学习并完成目标。教师应当积极联系生活实际，对教学内容加以丰富，提升其趣味性，一改传统教学模式内容过于枯燥的情况，激发学生兴趣。在此基础上，教师还需要根据教学内容及学生实际情况，灵活运用各种教学方法展开教学。其中，游戏教学法、任务驱动法、自主学习法等，均是十分适合小学低年级数学教学的有效方法，值得教师尝试与应用。比如，教学“100以内的加法”，教师就可以设计计算游戏，事先准备一些数字小卡片，在课堂上随机将这些卡片发给学生，每人4张。然后，教师随机给出一个数字，让学生根据手里的数字卡片，运用加法进行组合，得出教师所给的数字。比如教师给出了85这个数字，一名学生手中拿着12，57，28以及45这四个数字，那么可以组成57+28=85，也可以组成12+28+45=85这样的组合。此外，教师还可以积极构建其他类型的数学活动，引导学生参与进来，为过程性目标的实现提供更多渠道，让学生切实掌握加法计算。

（三）进行有效的过程性评价，不断调整后续目标

基于过程性教学目标指向的低年级数学教学的一大优势在于，其能够根据实际教学情况，不断调整后续目标及方案，从而改善之前教学中存在的缺陷与不足，促进教学水平的不断提升，真正贯彻以人为本的基本教育理念。对此，教师必须要充分利用这一优势，不断优化教学活动。比如，还是针对100以内的加法教学时，教师应当构建科学、系统的教学评价体系，在传统课后练习评价的基础上，引入阶段性评价、学生自评与互评等评价机制，充分保障评价体系的公正性与客观性。比如可以在课堂上创设加法实践应用，引入生活中的一些加法案例，比如在菜市场买菜，或者是其他场景，创设实践情境，引导学生沉浸进来展开实践，教师则基于学生的实践过程展开评价。

基于过程性教学目标的低年级数学教学模式能够有效改善实际教学效果，对提高低年级学生数学水平有着积极意义。因此，教师在实际教学过程中，应当积极采取开展模式展开教学，并通过科学设置过程性目标，精心设计教学过程，不断调整后续目标等方式，促进实际教学质量及效率的有效提升。

参考文献：

[1]卢君娥.小学数学课程过程性目标的达成策略[J].江苏教育，2013（45）：85.

[2]胡敏.小学数学教学如何关注学生的学习过程[J].未来英才，2016（17）.

编辑 鲁翠红