“产出导向法”在初中英语写作教学中的实验研究

马宏斌

【摘  要】 现如今有许多的学生在英语写作中不能将知识学以致用，本文就此问题围绕“产出导向法”，通过在实际教学中的案例对初中英语写作展开一系列的研究，以期在初中的英语写作教学中提供借鉴。

【关键词】 产出导向法  英语写作  实验研究

近年来，翻转课堂的出现受到了学生、老师和家长的一致追捧，翻转课堂主要是以学生为中心进行教学，将老师和学生之间的传统的主客关系进行互换，但是针对这种教学下的学生在课堂上的效率及学习成果难以进行检测，也是在教学过程中存在的问题。本文以文秋芳提出的“产出导向法”结合翻转课堂的教学模式对其在初中英语写作中的实际教学进行分析，探究如何将学生的学与用联合起来，提高学生在英语写作方面的水平。

1. “产出导向法”的定义

“产出导向法”（英语简称POA）的主要内容有三个部分，包括教学理念、教学假设和教学流程，主张将学习的内容与实际的运用一体化，在语言教学方面能够跨学科、跨内容的结合，消除学习和运用之间的界限。通过前期的教学理念和教学假设的准备之后，进入到教学流程的设计，它主要包括了三个内容，分别是驱动、促成和评价。在学生进行学习实践前，根据不同的情况要先让学生知道这项任务的难度，这样能够让学生产生挑战此任务的兴趣，这是驱动环节。到了促进环节，需要老师针对学生的实践过程给出相应的教学材料，并在此过程中对不同的学生进行不同的引导和教学，在最后的评价环节中，以表扬和鼓励为主，对本次的教学查漏补缺，找出问题所在后让学生自己进行改进。

2. 实验研究

2.1教学划分

本文以河北教育出版社的材料中“Me and my class”的英语写作单元为例，利用“产出导向法”设计了一个相关的教学方案，教学对象为初二年级一个班的30名学生，整个教学的施行周期是四周，每周分配两个小时的教学实践，除课上的两小时，每周还额外分配一小时的课下时间对英语写作进行学习。

2.2教学目的

本文主要是以“我和我的班级”为主题，让学生表达自己对于班级的体会和看法，掌握在英语写作中不同语境下碰到的语法问题、句式问题等，根据不同角度能够完成围绕主题的写作任务，达到学以致用的教学目标。

2.3教学实践

在“Me and my class”的英语写作严格的遵循“产出导向法”的教学流程，从驱动到促成最后到评价依次按顺序完成，结合教案的设计对学生进行教学，提升学生在英语写作中的水平。

2.3.1预热阶段

本文是以“Me and my class”为主题进行教学，从细微的地方入手，给学生布置在课前对本章节的预习，对本章节的主要知识点有所了解，对内容、概念及语法能够有一个基本的掌握，了解关于同学、班级相关联的句式和修辞表达。

2.3.2驱动阶段

在此阶段需要引入第一场景，设置一个情节和主要话题，在本文的探究中我们将情节设置在课间，通过场景的设定，让学生每5个人为一组，共6组。在写作之前，要求学生以组的形式确定写作角度，以及明确写作的对象，经过老师和学生的共同讨论确定后，再按组在规定时间内完成本次的写作任务。

2.3.3促成阶段

預热和驱动均是为此阶段服务，任务的产出主要是在这个阶段完成，也是训练学以致用的关键步骤，在“Me and my class”的实践教学中，最重要的有两个部分，一个是对材料的分析，另一个是小组的讨论。

这个环节需要在老师的指导下进行，首先，老师要向学生传输写作是社会交际的方法之一的思想，引导学生在写作时，先分析写作的动机和目的是否正确。其次是提前准备在教学期间需要使用到的辅助资料，可以引用相应的演讲视频，例如学生在课堂上进行英文的自我介绍或者是关于自己的班级的演讲，找出同类的多个不同视频让学生进行观看，从中找出演讲中使用的不同语法结构和句式结构。最后，让学生以小组的形式对演讲视频的内容进行讨论来确定自己的写作目标，达到在完成写作的同时并应用于现实生活。

2.3.4评价阶段

评价也需要老师和学生共同完成，由老师评价和学生评价两部分共同组成，在驱动和促成环节完成后，在班级里进行作品的分享，把自己小组的成果进行朗读，对内容进行评价。老师和学生需要从多个方面分析这篇英语写作内容是否达到标准，是否完成了教学最开始所设定的课程目标。综合评定后，老师应该及时对学生们完成的写作内容进行评价，指出问题所在并让学生自行更改，修改后再一对一的进行评价。

结束语：

本文章在探讨“产出导向法”的同时，还结合了受到大家关注的翻转课堂教学，能够较好地达到文章中提到的学以致用的目的，以“产出导向法”为主的教学方式既不是以学生为中心，也不是以老师为中心，而是将两者结合起来，在教学的过程当中灵活转换，打破了学习与运用之间的界限，将两者合为一体，促成最终需要完成的教学目的。

参考文献

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[2] 薛露然，鲍海春.基于产出导向法的英语写作教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017（2）：81-82.

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