简谈小学低年级动作识字法的运用

林家莉 桂林市启明星小学

自从2017年秋季学期起,全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生,语文、历史、道德与法治3个科目已统一使用"教育部编义务教育教科书",从由教育部制定的《义务教育语文课程标准(2011年版)》中我们可以看出,低年段的教学对学生的识字兴趣提出了"喜欢学习汉字"的要求,这便要求我们在教学中不仅仅需要关注学生认识了多少个生字,更考验我们是否激发了孩子识字的愿望.

动作识字法指的是在教学表示动作的生字中,采用教师做动作,学生猜动作名字,或者学生做动作,学生猜动作名字的方式进行识字.动作识字法主要优势集中体现在:

1、符合学生认知阶段特征

低年段的学生以6-7岁为主,依据皮亚杰的认知理论,这一阶段的学生大多还处于是智力发展的前运算阶段,也就是说学生大多是依靠感觉和知觉动作的手段来获取新知识.而动作识字法,充分调动学生的身体感官,让学生在直观的感知中识字,对学生识字提供了正强化的帮助.

2、容易理解字义

在日常生活中,学生经常做出过相应的动作,因而在课堂教学中,这便为学生理解相应表示动作的生字提供了一个基础.学生平时有过经验的积累,便更容易接受理解新的知识,为识记生字提供了基础.

动作识字法的具体运用

在教学部编版小学语文第二册第七单元18《小猴子下山中》,课文中出现了大量表示动作的字词,例如"掰了一个、扛着玉米、扔了玉米、摘桃子",同时等在课后的识字中安排了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"六个表示手上动作的生字,并且在课后练习中安排了选词说话的练习:

这篇课文编排非常适合使用动作识字法,于是在学生了解了课文大致内容后,我组织三个教学环节:

环节一:

"我们知道这只小猴子在一路上看到很多的好东西,看到之后,怎么做的?用了那些动作的词?谁来边说边做动作?"

生:(在玉米地)掰、扛、扔(PPT出示带拼音生字-拼读-请生读)

师:那你知道这些的由来吗?请生做一做掰的动作.

"动作真标准,掰就是两只手分开!"

扛:横着的东西放在肩上

扔:谁来做动作?——请生做动作:用手扔所以是"提手旁"

依次引导学生找出三个地点发生的动作后,PPT出示所有生字-齐读-火车读

在这一环节中,我没有遵从原本的套路式教学生字,而是随着文章的梳理去随文识字,一方面可以降低学生学习的枯燥感,另外还可以帮助学生更加深刻记忆生字词的特别意思.比如这边的动词识记,就是随着文章让学生知道这个字应该怎么用是什么状态的,自然生字词记得更深刻了.

环节二:

这时候学生已经认识了生字的字音,我观察到学生在拼读的时候已经有不少学生手上带着动作拼读生字了,这正是进入下一个环节的好时机.

"同学们,字音你们都读准确了,老师就要考考你们,看看你们猜得出老师做的是什么动作吗?"这时候学生的情绪纷纷被我调动了起来,一个个目不转睛的看着我,期待着我的动作.

我先按照课文顺序做了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的相应动作,例如:我拿起扫把,刚把扫把放在肩膀上,学生就迫不及待的喊出了"扛!",当我左右手各拿着两块磁铁的两头,两只手一往两旁用力,学生们便迅速喊道"掰!"学生们不仅能迅速做出反应说出相应动作的字词,而且回答的速度一次比一次快,声音一次比一次洪亮,学生的脸上也都洋溢着喜悦的神情.

而我又趁热打铁,扩大学生的参与面:让学生上台做动作,学生们观看猜字.这对学生来说是一个充满吸引力的环节:

一是给了学生上台展示自我的机会,锻炼学生表达、应对能力,培养学生的勇气.

有个学生表演的是"扛",他并没有像我那样拿着扫把演示,而是不急不缓做了一个双手从下往上拿的动作,性急的学生便喊道"提",学生没有回应而是继续把双手举到了肩膀上仿佛手上真有什么东西似的,像个小老头一样一颠一颠地往前走,这时候全班同学异口同声喊道"扛!"

二是提升学生学习的自我成就感,不仅仅是作为观众的学生猜出了动作的名称会感到十分开心,就连做动作的小朋友也乐在其中.

上一个做"扛"动作的学生在第一次有个别学生喊道"提"的时候,略微皱了一下眉头,坐着的小观众也皱起眉头看得更仔细了,而在大家答出"扛"的时候,他自己也兴奋地竖起手指,做出了胜利的手势.有的学生也很开心的在座位上拍手欢呼.

三是培养学生乐于识字.

两个环节下来,学生们精神高度集中,教室也从之前的安安静静变成的欢乐的海洋.从学生们不断增多的积极举手回答问题,到答对问题之后的欢呼雀跃,都可以观察出学生对这种识字方法产生了浓厚的喜爱.课后还有小朋友跑来对我说:"老师,我最喜欢语文课了,我觉得语文课很有趣!"在常听学生喜欢体育美术,甚少喜欢语文的大环境下,这种时刻对于语文教师而言真是一种莫大的欣慰.

环节三:

这时候学生们不仅已经认识了生字的字音,更对字义有了深刻的认知,此时我又继续巩固学生对字形与动作的识记,做动作,摘自卡:

"老师也给小朋友准备了一些字卡,看看你们能摘对吗?"我把"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的字卡打乱顺序贴在白板上,我来做动作,请学生在讲台上摘取相应的字卡,在座的学生则当小裁判,判断正误.

动作识字法贴近一年级学生的生活学习习惯,既能够发挥学生学习的主动性,又培养了学生自主识字的习惯,获得了自主识字的方法.学生在轻松愉悦的识字环境中,激发了识字兴趣,活跃了思维,进行了有趣的识字活动.

在识字教学活动中, 我们需要积极探索, 勇于实践, 尽可能地激发学生的参与兴趣, 最大限度地为学生提供展示自我的平台, 使学生在愉快的课堂氛围中, 识记生字, 展示自我,在活动中成长, 在合作中提高, 体验成功的快乐.授人以鱼不如授人以渔教师,不仅要教会学生读生字,更重要的是要教会学生识字方法,在培养学生识字的兴趣和识字习惯,让学生学会,会学,乐学.