多元智能理论视域下的大学生创新创业意识养成研究

欧阳超群 李怡蓉

摘要：Howard Gardner教授在《智能的结构》中提出关注学生个体智能的差异的主张，提倡促进学生的全面发展。文章以“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队为例，聚焦于如何将多元智能理论运用于大学生创新创业意识养成的设计，旨在为大学生创新创业意识养成活动提供些许参考。

关键词：多元智能理论;大学生创新创业意识养成系列活动;学生创新创业团队

1多元智能的概念与内涵

加德纳提出多元智能理论：人是拥有多元化能力的，在每个人身上都会有不同的表现形式。多元智能的分类为：视觉一空间智能、自然观察智能、自知一自省智能、言语一语言智能、人际交往智能、逻辑一数理智能、身体一动觉智能、音乐一节奏智能。

2研究内容

当代的工匠精神应是从业者对自己的产品和服务精益求精、巧中出新的专业精神和专注耐心、一丝不苟的职业态度以及尊师重道、爱国利民的优秀人文素养的集合。为了培养高职学生精益求精、巧中出新的专业精神，笔者拟设计基于多元智能理论的大学生创新创业意识养成系列活动。

设计大学生创新创业意识养成系列活动，根据所设计的系列活动鼓励“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队（实验组）参与。同时，通过随机筛选方式确定部分未获创新创业奖项的普通学生（对照组）还是按照常规活动模式进行培养大学生创新创业意识。

学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验组的学生与对照组的学生有何差异。

3研究对象

本研究以福建省泉州医学高等专科学校“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队（实验组）和未参与创新创业项目和比赛的普通学生（对照组）为研究对象，研究對象来自于同校的同一个年级。

4研究工具

学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验组的学生与对照组的学生有何差异。此问卷来源于《现代教育技术—促进多元智能发展》。

5多元智能理论下大学生创新创业意识养成研究方案

笔者结合大学生创新创业意识养成的现实情况以及多元智能理论，设计出多元智能大学生创新创业意识养成系列活动。在这些大学生创新创业意识养成活动中，学生除了能够培养创新创业意识，同时还能在潜移默化中促进多元智能的发展。

5.1言语—语言智能活动

为促进该智能的发展，教师在大学生创新创业意识养成过程中可开展以下活动：举办大学生创新创业汇报会、观看大学生创新创业电视节目、传阅大学生创新创业文章、大学生创新创业演讲比赛、大学生创新创业话题辩论赛、大学生创新创业情景剧比赛等。

5.2逻辑一数理智能活动

为有效提高该智能的发展，在大学生创新创业意识养成过程中可以推广逻辑—数理智能的训练活动。这些活动包括大学生创新创业相关文章阅读中的拓展和各类与逻辑推理相关的活动，如举办大学生创新创业头脑风暴大赛。

5.3身体一动觉智能活动

大学生创新创业意识养成过程中，教师可以通过角色扮演等环节促进学生该智能的进一步发展。如举办“创新创业”职业情景剧大赛。

5.4视觉一空间智能活动

创新创业手抄报、创新创业手绘比赛、创新创业黑板报比赛等方法也可以促进学生的该智能的发展。同时培养大学生创新创业意识。如“药创业，药创新”医学生手绘比赛。

5.5人际交往智能活动

在大学生创新创业意识养成过程中可以通过心理团体辅导类活动促进该智能的发展，如定期举行“团结协作”心理团体辅导。

5.6音乐一节奏智能活动

在大学生创新创业意识养成过程中，合唱比赛、独唱比赛、配乐诗朗诵、配乐舞蹈等音乐一节奏类智能活动往往是学生们乐于参与的。在此类比赛中增加创新创业的项目，更能提高节目效果并增强创新创业的趣味性。

5.7自知一自省智能活动

该智能发展水平较高的医学生具有较强的自省和自我认知意识，并能运用该能力来规划医学生职业道路。例如医学生创新创业职业规划大赛。

5.8自然观察智能活动

在大学生创新创业意识养成过程中可以让医学生们到室外接触大自然。例如举办创新创业类大学生户外素质拓展活动，提高医学生的团结协作能力。

6研究对象多元智能情况的调查分析

6.1多元智能问卷调查的可靠性和有效性分析

笔者采用《多元智能自我评价量表》对“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队（实验组）和未参与创新创业项目和比赛的普通学生（对照组）的学生的智能情况进行了调查分析。由表1可知，问卷效度分析显示KMO值为0.727，Bartlett的球形度检验的Sig.值为0.02小于0.05，因此显示本问卷具有较好的效度。

由表1可知问卷的Cronbach's Alpha值为0.795，因此显示问卷具有较高的信度，具体见表2。

由表1和表2可知问卷的效度、信度较好，可以进行下一步分析。

6.2多元智能问卷调查的结果与分析

本次调查对象为参加过多元智能大学生创新创业意识养成系列活动的“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队（实验组）和未获创新创业奖项的普通学生（对照组）。共分发90份问卷，回收90份有效问卷。表3显示的是“追忆”手工皂、辣木籽养生冻、检易人等学生创新创业团队（实验组）和未参与创新创业项目和比赛的普通学生（对照组）的智能水平T检验结果。

根据Oxford（1990：291）在五级制李克特量表的评分机制对实验组和对照组的得分情况输入SPSSl7.0并进行独立样本t检验分析。由表3可知实验组和对照组多元智能平均分t检验Sig.值为0.01 1<0.05，因此参加过多元智能大学生创新创业养成系列活动的实验组和对照组的智能总体水平存在显著差异。

7研究结论

在理论和实证研究的基础上，本研究提供了多元智能大学生创新创业意识养成系列设计方案，笔者的研究证明多元智能理论指导下的大学生创新创业养成方案在一定程度上有利于调动学生的学习积极性，激发学生的创新创业意识。因此，将多元智能理论应用于设计大学生创新创业养成系列方案是可行的。充分认识高职高专类学校医学生的不同智能特点，并在大学生创新创业意识养成系列过程中根据医学生的智能特点开展大学生创新创业系列活动的方案设计，能够提高大学生创新创业意识培养的实效。