把握“测评”导向 提升学生音乐素养

周进进

摘要：随着国家全面加强和改进学校美育工作层面、义务段音乐课标引领层面和浙江省中小学音乐学科教学建议层面的展开，中小学生音乐素质评价逐步走向规范化和精细化，通过音乐科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和動力，促进课程教学质量的不断提高。

关键词：音乐素养   “测评”   知识点   音乐评价

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）17-0121-02

一、背景分析

为了响应区教育局“倍速追赶，基本达到宁波主城区教育水平”的号召，音乐学科的教学也至关重要。为了更好地与宁波大市综合素质测评接轨，我区在今年的音乐综合素质测评工作上迈出了较大的步子：一是把初三综合素质测评的时间从来年的4月中下旬提前到了今年的10月份，从时间上为宁波的综合素质测评抽测做好准备;二是从题型上做了调整，在去年的基础上删减了“分析题”，增加了选择题和判断题的题量和分值，尽可能地向宁波新一轮综合素质测评靠拢。由于目前不仅从时间上提前了近半年，更是从题型上有了较大变动，因此，为了更好地向明年的新测评接轨，找出新变化后测评存在的问题与不足，特借助2017年的测评分析以此来对照今年的综合素质测评结果，以期望为我区制定下一步音乐教育教学发展规划提供科学依据，现将两年的测评相关数据分析如下。

（一）填空题分析

表1：知识点掌握程度

表1显示：

2018年比2017年在这几类知识点得分率呈现上升趋势。今年的测试中，填空题知识点延伸至了单项选择题中。第10题、14题、16题均分别考查了上述知识点。表明了学生对相关知识的掌握还是存在一定的问题的。因此我们必须从填空题的角度加以练习和关注，以期提高上述相关知识点的得分率。

（二）听音记谱分析

表2：听音记谱得分率统计表

表2是听音记谱得分率和满分率统计情况，本大题是听记题，也就是听音记谱，分两块内容，第1小题是听五组旋律音程，每组包括一前一后两个音，其中一个音已写在括号中，请听记出另一个音。第2小题是根据所提示的旋律，听记出其余三个小节的旋律。

纵观两年的对比分析，本学年度均呈现下降趋势，这从一定程度上反映了教师在对于这一块内容上存在“教学盲区”，也从另一个侧面反映了学生音乐听记与识谱能力亟待提高。这也正是下阶段调研和教研工作刻不容缓的一项重要内容。

（三）问答题分析

表3：问答题得分率统计表

该大题是听音乐作品，根据音乐要素（力度、速度、音色、节奏、旋律、曲式等），谈谈你对该乐曲的理解和感受。请用文字表述（100字）。这一大题的音乐是选自课外教材内的中外音乐经典作品，要求学生能根据所播放的音乐分析作品，结合音乐要素谈自己的理解和感受。

这一题型，在宁波的抽测数据中反映出，我区被抽测的学校学生得分比重还是比较高的，具有一定优势。但随着测试的继续推进，这道题目的弊端也逐渐呈现，那就是“模板化”的教学方式在很大程度上禁锢了学生的音乐想象与思维，也正是出于这个考虑，宁波大市音乐抽测将删减这一道题目。我区正是从这一角度出发，今年提前于宁波大市对此题进行了删减。

（四）判断题分析

表4：判断题得分率统计表

表4是判断题的得分统计表，这部分内容主要是初中学段音乐欣赏与基础知识内容，考量学生基本音乐素养情况。总体情况看来，在增加了5道题量的情况下，学生的得分率不降反升，这也说明了学生对相关概念性的音乐常识掌握程度有所提高。

二、反思与建议

（一）调研层面：根据分析报告，召开初中音乐综合素质测评工作质量分析会议，制定具体调研方案。按模块进行分解任务，并定期进行跟踪调研，跟踪质量分析。

（二）学校层面：加强音乐教师工作责任心和工作态度等方面的引导，同时保障音乐教师的正当合理权益，给予音乐教师在学校的“学科话语权”。

（三）教师个体层面：加强初中音乐教师本体性知识培训和测查，进行音乐专职教师专项技能培训和摸底测查，了解音乐学科群体专业知识基础，为音乐学科建设提供依据。结合音乐学科特点，组织开展音乐教师专项技能调研式测试。

（四）课堂教学层面：

1.关注音乐教学的内核。即基于音乐听觉经验，指向音乐基本特征的教学。听经典、唱合唱，欣赏和演唱是我们初中音乐教学领域最重要的两大块，建议听中外经典音乐作品时，教师要舍得花时间给学生大段大段的聆听，不要碎片化的处理，学生对于音乐作品的感知需要完整性。演唱，必须要加入合唱，发展学生纵向的音乐听觉思维和多声部的团队合作意识。在这两大块教学中切忌用背诵记忆来代替聆听体验，我们必须走出这样一个为考试而考试的误区。

2.课堂上应该提供给学生高品质的音乐材料。回顾2001版的音乐教材，虽然绝大多数音乐作品都是精挑细选的，属于经典级别的作品，但其配套教学资料中所提供的音乐音响，却并非是高品质的。这一问题，在新版的音乐教材配套资料中，已得到了很大改进，不但ROM光盘中的音质得到了提升，而且还另附了一套音乐CD，以确保音乐教材音像制品的录制音质。有助于学生更好地听辨演奏演唱形式、人声乐器音色及各种配器等。

3.把握音乐中的情感体验。音乐是情感的艺术，这是音乐区别与其他学科的重要特征。比起文学等其他学科，音乐在抒情性上，更直接，更深刻。音乐的节拍、节奏、速度、力度、音区、音色、旋律、和声等要素，与人的情感体验、情绪反应有着紧密的联系。通常，快速的、紧凑的、较强的、上扬的音乐，总能与愉快、活泼、热情等情绪相对应。反之亦然。但音乐中的节奏律动、旋律起伏、调性转换等，并非对应某种确切的情感，即音乐表达情感通常是模糊的、不确定的。对于如何正确把握音乐中的情感体验的问题，吴斌先生给出了三个原则：音乐是有情感的;音乐中没有确定的情感;音乐的情感，是听赏者个体被唤起的情感，它允许在不同个体中有不同的体验。

4.乐器进课堂。这是针对提高学生听音记谱能力而提出的一条建议。其实小学四年级开始就有课堂乐器演奏这块内容，初中可以继续延续并逐步强化，采用课内课外相结合的方式，课堂内设计课前五分钟的竖笛训练，适当加入单音、音程的听辨和旋律片段的视唱与记写，课外教师可以布置教材内学唱过的歌曲供学生进行吹奏，也可组织小型的课堂乐器独奏、合奏比赛，促进学生学习的积极性。总之，竖笛进课堂既有助于学生建立音高、巩固音准，还能逐步过渡到视唱旋律、学记曲谱。

（五）音乐素质评价路径层面：评价测查，立体多元，探索音乐素质评价新路径。近年来我区对义务段学生音乐素养评作了新的探索和尝试，如采用乐器演奏的形式，对义务段四年级和七年级学生，进行了课堂乐器演奏项目的抽样测查。主要测查内容为音阶吹奏、乐曲演奏和旋律视奏，测查中发现学生音阶吹奏和乐曲演奏在音准、节奏和流畅性等方面都比较好，但是旋律视奏情况不容乐观，识谱能力亟待加强，下一阶段对测查结果做具体分析，并结合教学研究对学生乐器演奏与识读乐谱这两块内容形成相关建议。通过乐器测查，采用2+1（2为演唱和欣赏，1为演奏）的音乐学习方式，在合力提升学生学习音乐的兴趣和音乐综合能力的同时探索音乐素质评价新路径。

（六）教育行政层面：音乐学科是专业技能型非常强的一门学科，长期存在的“非专职”音乐教师的教学现象，不仅从学时上无法保证，更是从专业知识的传授上无法满足学生的求知需要。因此，教育主管部门应对中小学专职音乐教师进行核编，保障专职音乐教师编制充足，从音乐教育的源头抓起。

参考文献：

[1]朱志勇.教育研究方法论范式与方法的反思[J].教育研究与实验，2005，（01）.

[2]叶纯之.音乐美学十讲[M].长沙：湖南文艺出版社，2016.

[3]梁华.加强音乐学业监测 提高课堂教学质量[J].音乐天地，2018，（02）.