用心点灯，构建和谐的师生关系

摘 要：良好的师生关系不仅有利于保证学校教学工作，也有利于学生的健康成长。小学班主任在管理工作中要重视和谐师生关系的构建，要在管理工作中贯彻爱心、童心、匠心、耐心、融心，用心点亮学生心中的明灯，让学生学习得幸福与快乐。

关键词：爱心;童心;匠心;师生关系

中图分类号：G625.1       文章编号：2095-624X（2019）18-0135-02

一、爱心：融化学生内心的坚冰

热爱学生，是优秀班主任的必备修养，没有爱，就没有教育，教育的本质就是爱。班主任要与学生建立和谐的师生关系，就必须对学生有爱心，尊重学生、关爱学生，这样才能融化学生抵触教师的心灵坚冰，增强师生之间的信任感，实现“亲其师，信其道”，助力成功的教育和健康的成长。

在担任三年级班主任期间，我班有几位问题学生，学习成绩不好，还不听话，引起了“民愤”。面对学科教师和学生的“哭诉”，我并没有采取“疾风骤雨”的批评，没有歧视他们、故意疏远他们，而是“笔走偏锋”，对他们更为关爱，上课多提问、下课勤交流;关心他们的学习，细心地讲解难题，教给他们科学的学习方法;关注他们的生活，引导他们摆脱手机的诱惑，嘘寒问暖，化解他们在生活中的烦恼与忧愁……功夫不负有心人，他们终于向我敞开了心扉，把我当作可以信赖的朋友，倾诉苦恼、分享喜悦，其乐融融，让人羡慕。

二、童心：触及学生心灵的共鸣

陶行知先生说过：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”为什么我们难以从学生的思维角度来思考问题、解决问题，就是因为我们缺乏一颗“童心”，总是把自己摆在过来人的位置，把自己的思想强加在学生身上，从而人为地在教师和学生之间画上难以沟通的“三八线”。小学班主任要与学生建构融洽的关系，就必须使自己具备“学生的心灵”，用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵来倾听，用学生的大脑来思考，用学生的兴趣来探寻，用学生的情感来表达，这样才能与学生产生心灵上的共鸣，减少沟通的隔阂，与学生成为真正的知心朋友。

这一学期开学，我担任了一年级的班主任，年龄上的巨大落差让我难以融入“小小”学生其中，师生关系一度十分紧张。如何才能缓解我们之间的关系呢？一次偶然，我看到苏霍姆林斯基的一句名言——“我坚信，确实有那么一种品质，一个人缺少了它们，就不可能成为真正的教育者，而其中首要的就是要深入儿童的精神世界的本领”。我才意识到只有那些始终有一颗童心的教师，才能成为真正的优秀班主任。于是我放下自己的身段，忘掉自己的尊严，走入学生中，倾听学生的声音，我们之间逐渐产生了亲近之感，隔阂荡然无存。

三、匠心：解开学生内心的羁绊

班主任工作是一项与时俱进的工作，并非掌握一定的教育理念就可以一劳永逸，而是需要随着时代的发展、学生的变化而有所创新、有所发展。在实际工作中，班主任与学生的关系不可能一直保持苏霍姆林斯基所描绘的“跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，诉说图书内容，讲传说和童话故事”的和谐关系，时而会出现各种各样的矛盾与冲突，甚至出现新的问题，此时班主任就需要拥有一颗匠心，创新与学生交往的方法与艺术，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的交际氛围，让和谐的师生关系悠然生长。

班级中有位学生学习不好，更对学习失去了信心，每天得过且过，多少教师耐心教导也无济于事。看到焦虑的家长，秉着育人的教育职责，我决定对这位学生进行育人方面的“挑战”。我没有专门找这位学生谈话，避免增加他的抵触情绪，而是在班级中召开关系“学习”的主题班会，让他在讨论学习的话题中有所感触;通过他最为喜欢的游戏找到共同的话题，成为游戏中的好友，一起玩游戏，并引导他认识到游戏也需要学习……经过各种现代化的交际方式，我与他成为真正的朋友，他终于向我吐露心扉，并向我征求解决学习和生活中各种问题的方法，同时也向我指出工作的纰漏，我与学生的关系、情感进一步深化。

四、耐心：静听学生花开的声音

俗話说：“十年树木，百年树人。”教育人不是一蹴而就的工作，是一项长期性的系统工程。因此，班主任要与学生建立良好的人际关系，必须摒弃急于求成、一气呵成、三言两语、急功近利的思想与做法，要遵守循循善诱、循序渐进的教育原则，让耐心陪伴学生的成长，在“润物细无声”中促使学生健康成长。

同样是在担任一年级班主任的期间，班级里有两位学生在课间打了一架。我在得知情况后急忙赶到班级将两个小朋友分开，带往医务室。等他们的情绪都安定下来以后，我找他俩交流。先出手的那位学生在刚开始交流的时候一直不怎么说话，我问什么问题都不肯回答，直到被逼急了才轻轻地说了一句“不是我的错”。我想着这件事情也许有内情，不能在事情不清楚的情况下就下论断。于是在我的耐心询问下，终于得知了事情的全部经过。原来是另一位学生长久以来一直嘲笑他的体型。被嘲笑的同学在忍了多次以后才先出了手。在了解原委过后，我对两位学生进行了不同的思想教育，告诉打人的学生应该如何正确维护自己的权益，告诉另一位学生嘲笑别人是不对的。最终两人都能认识到自己的错误。正是因为有耐心，我才能正确地处理学生工作中大大小小的事情，尽我的所能使我的学生健康成长。

五、融心：保护学生健康的成长

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在教育过程中，有了宽容才能够等待;有了宽容，才能去唤醒;有了宽容，才会有触及心灵的教育。因此班主任在与学生的交往中，在处理学生的问题中，需要保持一颗“融心”，不因学生的调皮改变自己教育的初衷和耐心，不因学生的捣蛋而放弃对他们的奉献与教育，不因学生的天赋差异而区别对待，不因学生成绩落后而拒绝教导与辅助。只有这样，学生才能在教师的信任、宽容、呵护中健康成长、高尚纯洁。

在三年级刚开学时，有一位学生一直不交作业，各科教师找他询问原因他都会说自己不会做搪塞过去。当时有老师提议说叫家长来谈话，但我想着，对学生拥有一颗宽容之心，也许比惩罚更管用。于是我每天早上都会想办法见到那位学生并与他打招呼，课上会问他一些简单的问题并多多表扬他，课后会询问他的学习情况。我告诉他不交作业是不对的，但老师相信你是一个好孩子。最后那位学生不仅补交了以前的作业，在今后的学习中还更加努力了。正是因为有“融心”，我才能深入学生的内心，去了解他，去改变他。

总之，构建良好和谐的师生关系，班主任不能等待学生的蜕变，而要发挥教育教学中的主导作用，采取积极主动的态度，努力缩小与学生之间的心灵距离，增强相互间的尊重与信任，构建出新时代和谐的师生关系。

参考文献：

[1]张爱学，管丽娟.如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].学周刊，2019（4）.

[2]付爱玲.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].学周刊，2019（3）：160.

作者简介：詹汉钦（1977—），男，广东云浮人，小学语文一级教师，本科，研究方向：小学语文。