如何开展小学语文口语交际教学探究

韦龙

摘要：在新课改的大背景下，我国的小学语文教育应该更加重视学生的口语表达能力，在日常教学中进行有意识地训练。摆脱传统的唯分数论的教学模式，把重点放在如何提高语文实际应用能力上，是目前小学语文教师面临的一道难题。

关键词：小学语文;口语交际;教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0151-01

Abstract： in the context of the new curriculum reform， Chinese education in primary schools in China should pay more attention to students' oral expression ability， and carry out conscious training in daily teaching. It is a difficult problem for primary school Chinese teachers to get rid of the traditional score-only teaching mode and focus on how to improve the practical application ability of Chinese.

Key words： primary school Chinese; Oral communication; teaching

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）教学建议明确提出：“口语交际能力是公民必备能力，要注意培养学生倾听能力、表达能力与人际交往应对能力，促使学生具备与他人文明和谐交往的素养。”口语交际能力的强弱已成为衡量学生语文综合素养高低的重要指标之一。而纵观我国小学阶段学生的口语交际状况，部分学生不敢大胆表达，不愿主动交际，不善积极交往，与课标的要求相去甚远。因此，教师要致力于优化口语交际教学流程，为学生搭建好的平台，逐步提升学生的口语实际能力。

1 根据具体教学情境进行口语交际训练

《义务教育语文课程标准（2011 年实验稿）》指出：教学活动应在具体教学情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的方式。在语文课堂上，教师可设计课本剧，让学生进行课堂演示活动。例如，在讲述四年级上册《甘罗》一课时，教师可以将课文改成课本剧，让学生担任不同角色，分别扮演爷爷、甘罗等。然后，教师让学生根据具体情境并结合对课文的理解，把握人物的心理活动。这样，学生通过肢体语言和台词把人物演好，达到了提升口语交际能力的效果。文本教学中也有着丰富的情境，教师可以设计问题，让学生展开讨论。如部编版教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教师教学时可以让学生观察文本插图，试着让他们根据文本插图说一说小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁，想象一下它们的对话。学生通过观察展开热议，再经过小组讨论后给出个性认知，锻炼了口语交际能力。

2 结合教材中的“口语交际”进行口语交际训练

教材中的口语交际部分都有主题和要求，有作者精心设计的问题、提示和插图，教师要利用这些资源，联系生活实际激发学生的口语交际的兴趣。例如，部编版教材二年级下册口语交际板块《注意说话的语气》一课，是让学生模拟现实生活中自己与家长、教师和陌生人说话时的不同态度。通过本课的教学，能使学生在与他人交谈的过程中，态度自然大方，礼貌待人，学会使用恰当的语气对不同的人说话。而且本课能培养学生勇于表达自己的想法，增强学生的自信心。只有学生敢说，他们的口语表达能力才能真正得到提升。

再如，部编版教材三年级上册第八单元中的口语交际板块《身边的“小事”》一课，是让学生分小组交流自己身边令人赞许的行为或者不文明的行为，再谈谈对这些行为的看法。这一学段，要求学生能够清楚、明了地表达自己的所见所闻，讲述时要生动、形象、具体地表达自己的见解。同时，教师要对学生的口语表达能力进行重点训练，培养学生的口语交际能力。由此可见，教材中的“口语交际”部分对指导学生的口语交际学习具有重要意义。

3 在写作教学中恰当地运用口语交际训练

口语交际教学和写作教学二者是可以相结合的。在写作训练之前，教师先让学生动脑思考，说出自己的写作思路，以提升他们的口语表达能力。然后，教师将口语交际融入到写作教学中，采用小组讨论或辩论等方式让学生进行口语交际训练，这样既能丰富写作内容，又能提高学生的口语交际能力。例如，部编版教材三年级上册《这儿真美》这一课，是让学生介绍身边的美景。在教学过程中，教师先让学生仔细观察身边的景物，然后让学生表達自己的所见所闻，同学们评选出说得最好的学生，教师给予相应的奖励，并让他们课后完成习作。这样能充分调动学生的积极性，既锻炼了他们的口语交际能力，又提高了他们的写作能力。

4 重视“学生主体与教师主导相结合”

在语文课堂上，学生是学习的主体，教师要让学生成为课堂的主角，而不是一直以讲授的形式给学生灌输知识。教师要让学生主动表达自己的想法，尤其对于内向和自卑的学生，教师更要给予他们积极的心理暗示，鼓励他们勇于表达自己的想法。在课堂教学中，教师要将“听”和“说”结合起来，不能让二者分离。在有学生回答问题的时候，教师要让其他同学都能认真听讲，并积极动脑思考。教师要树立自己的主导地位，掌控好整个课堂。学生发言的时候，如果有些同学没有认真听，那就说明教师没有掌控好整个课堂，教学是不成功的。

在课堂教学中，教师可以开展一些有意义的教学活动。例如，教师可以每周开展一次读书交流会，让学生多看一些课外书籍，并且让他们上台汇报自己看的书籍的内容，分享看后的心得体会。教师要保证每位学生都有上台的机会，这样既能增加他们的知识储备，又能培养他们的口语表达能力。在讲授新课时，教师可以尝试着让学生讲解课文中简单的段落，让他们体验当“小老师”的感觉。在朗读课文时，教师可以采用分角色朗读的形式，让学生体会不同角色的不同情感，进而而锻炼他们的口语交际能力。

综上所述，小学是学生口语表达能力发展的关键时期，部编版教材单独设立口语交际这一板块，充分说明了口语交际教学对学生身心发展的重要性。因此，语文教师要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，成长为社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]张宇.小学语文口语交际教学探索和思考[J].课程教育研究，2018（43）：63-64

[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018（30）：60-61

[3]王玉叶.浅析小学语文的口语交际教学[J].学周刊，2018（28）：113-114.