浅谈大班绘本教学活动中的拓展游戏

吴锦霞

新西兰儿童学家研究学者多罗西怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“利用图画书、绘画和其他多种方式，引發幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此教师要采取多种方式，让幼儿在绘本的拓展活动中获得发展。

在幼儿园活动中，我们将借助绘本开展不同形式的教学延伸拓展、迁移;运用阅读策略丰富和梳理知识经验;拓展幼儿的阅读经验，深化对绘本内容的理解提升幼儿的多种能力。如何有效开展绘本阅读的拓展活动呢？

1 绘本“漂流书”

我们为了幼儿更好的尝试不同的书籍，感受不同绘本带来的视觉效果以及精彩的内容。本学期初我们提出班级绘本“漂流书”活动，得到了家长们的一致认可。

1.1 图书收集

前期我们在班级群里发出绘本推荐活动，首先由家长根据自己家里已有的绘本书籍针对本年龄段的幼儿适合的书籍进行绘本推荐。然后我们有意识的将推荐的内容进行统一汇总。

老师们利用休息时间，将家长推荐的绘本一一审核，再一次以课程性、活动性为主的进行筛选。然后将最终确定下来的绘本进行收集。并在教室图书角成列绘本“漂流书”区域。

1.2 “漂流书”借阅

我们将绘本名称有序的进行编排，设立漂流书目录。以双周周五为借阅开放时间，以两周为一期，进行漂流书活动。当然漂流书也是有目的的进行活动的，譬如通过亲子阅读，将读书心得、好书分享等撰写开漂流书读书卡上进行分享，幼儿通过绘画的形式展示绘本中的收获。

当然通过幼儿和家长共同进行漂流书阅读，大大提高了亲子间的活动，亲子间的有效交流，增进了亲子间的情感。

2 绘本“自制书”

自制图书不仅能满足大班幼儿书写的需要同时对口语表达能力发展、认知能力发展、阅读能力的发展有良好的促进作用，为幼儿提供了表现与创造的空间，真实反映了幼儿对经典阅读的理解和把握。以仿编、续编、改编和创编为基本形式，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，文字则以幼儿表述内容为基础，老师和家长帮忙用文字说明。形式可分为单人制作、小组制作、亲子制作等。

3 绘本“美工坊”

大班幼儿对手工、绘画有浓郁的兴趣。我们班的幼儿更是对人物形象、场景绘画更加着迷。依依、笑笑、牛牛、涵涵等小朋友更是对绘本“美工坊”情有独钟。每次区域活动，这个区域总能看到她们的身影。

每次的绘本阅读也都有自己的想法，并能进行绘画、讲述、展示。如：绘本《小黑鱼》、绘本《蚂蚁和西瓜》、绘本《影子是我的好朋友》等。

随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，幼儿的动手能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来。通过多种形式开展绘本拓展活动，让幼儿对绘本内容更加的熟悉，同时要想更好的展开绘本内容，幼儿也会对绘本的自主阅读更加的感兴趣。

由此一来，绘本教育也对我们教师提出了更高的要求。它要求教师更充分的挖掘绘本的艺术特质，“回归”幼儿的生活，将幼儿的前期经验相结合，让幼儿掌握生活中的小技巧，小方法。尽情的发挥幼儿的想象力、创造力。

（作者单位：常州市武进区新城阳光幼儿园）