基于核心素养的高中英语阅读教学研究

王水华

摘要：现代教学理论重视学生素质能力的健全化发展，由此，培养其核心素养成为了教育教学的重要任务。通过塑造学生素养技能与品质，能确保其现阶段的英语学习效果，同时发展其适应未来社会必备技能。因此，核心素养的教学价值应得到教师重视，在实际教学中高效渗透来变革教学模式，优化课程资源，力求学生素养能力的锻造创建机遇。对此，本文将从高中英语阅读教学出发，探讨核心素养理念的渗透方式及策略。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;语言技能

高中英语学科的核心素养涉及四个层面，关乎学生思维品质、自学能力、语言能力与文化意识等学习要素的发展。因而在高中英语阅读教学中渗透核心素养理念，教师也需从这多个层面出发优化现有教学结构，重视语言氛围的良好营造，同时为学生的多项技能发展提供平台。由此既可确保教学质量的良性进展，也能确保学生综合素质能力的多元进步。

一、在教学导入中普及文化背景，重视学生文化情感体验

核心素养理念在高中英语阅读教学中的渗透应有一套系统化方法，从固有教学方式的变革、课程资源的优化整改，与学生学习行为的改善方面入手，都力求突破原有局限，致力于加强学生阅读理解效率、锻炼其阅读技巧技能，拓展其阅读文化认知。由此在锻造其素养技能品质的同时，也可提高其综合阅读能力水平。在高中英语课堂中，阅读教学的重点在于对课时语篇文本，或其它辅助教学语篇的深度解析，旨在让学生从中汲取知识，并经由教师指导加以能力锻炼。由此看来，核心素养理念在阅读教学中的实行应循序渐进，符合常规阅读教学流程，涉及多项环节。

首先，对高中阶段诸多形式复杂、且知识众多的阅读篇章，为加强学生阅读探究效率，教师必须重视读前导入。在导入过程中积极普及篇章的文化背景知识，既能加快学生的情感领悟，又可迎合核心素养需求塑造其文化品格。以必修五《The United kingdom》为例，本课时所呈现的文化理念较为突出，包括重点语篇：地理之谜与伦敦观光记。因而在阅读教学导入中，教师需在前期制作课件，于互联网资源库中搜集与England，Scotland，Wales，Northern Ireland四个国家地理与历史发展相关的图片和纪录片，并且呈现有关伦敦的名胜旧址等文化内容。以多元媒介资料的呈现优化课程资源，调动学生情感，使之获知语篇主旨，这能在加快其阅读探究效率的同时，使其预先体验其中的文化理念与知识，锻造文化精神品质。

二、在课堂讲解中推行小组合作，引导学生进行思维碰撞

在高中英语阅读教学中，教师应改变以往的僵化教学氛围，赋予课堂新的生机与活力，铸造全新语言教学环境，给予学生不一样的体验，使之在身心愉悦的情况下，得以思维与潜能的激发，并收获充分的阅读探究成效。对此，教师应注重提升课堂互动性，加强学生之间的密切协作，使之在阅读学习中能针对某项篇章资源加以彼此间的充分探讨，得以思维的碰撞。由此便可深切符合核心素养目标，使学生获以思维的开拓与品质的塑造。

比如在学习必修五《Great scientists》单元的“The revolutionary theory of Copernicus”语篇内容时，教师成立学习小组，让组内成员针对阅读篇章展开多方探讨。此环节中，每个成员需说出自己对哥白尼革命性理论的看法，并叙述自身对哥白尼大胆创新理论的见解，同时结合语篇中的相关事例作以论点支撑，完全化表述个人想法。而其他成员可根据已有认知对不同成员的意见做以参考，通过自身对阅读篇章情感的體会与主旨的领悟，进行适当的反驳及认可。以此方式，整组成员共同探讨哥白尼的革命性理论，探索其对天文学事业做出的贡献，以及经受的磨难。由此能从各种客观角度认知语篇教育思想与传达的情感，既能增强阅读理解，又能得以思维能力的锻炼，全面提升阅读能力水平。

三、在任务驱动中活跃课堂氛围，发展学生自学与语言技能

在高中英语阅读教学中，教师应结合课程教学目标重视对学生阅读技能的锻炼，促使其拥有足够能力自主解析文本，以强化掌握。而锻炼学生的阅读技能也可提升其阅读解题效率，满足考试考核的目标准则。基于此，教师需根据阅读教学资源及内容为学生设置探究任务，以多元任务指令驱动其思维，使之更有目的与方向地展开阅读探究。以必修五《First aid》单元为例，除本单元的重点语篇外，在其他模块也涉及到了大量的信息文字资料有待学生探索，教师都理应充分应用来锻炼学生的阅读技能。比如Reading task模块第2项文本，本篇文本设立目的就是为锻造学生文本分析、信息提炼、线索探寻与总结概括等阅读技能的。因而教师可将此文本作为阅读教学重点，设立多元任务驱动学生思维，使之自助解析并获取一定见解。

具体可设问：“What unsafe factors can you find in our house through this article？”、“Which living things have hidden dangers？Why？”、“What kind of irregular behavior will lead to the safety problems of all kinds of goods？”与“How can we use all kinds of goods correctly and avoid risks effectively？”等。学生从这些方面入手，对文本展开深度解读，积极寻找与问题相关的关键字眼，而后定位段落展开深度解析，提炼信息加以总结概括。这项过程体现了对学生阅读技能的锻炼，并培养了其良好的自学意识与习惯。在此之后，任务指令继续要求学生以“How to correctly use living goods to avoid risks？”为主题进行话题写作，在文本中注入自身观点与对阅读篇章的理解，升华情感。这既能提升学生阅读领悟能力，又可在文本构建中强化其语言应用技能，深切符合核心素养教学指标。

四、总结

综合来说，基于核心素养的高中英语阅读教学中，具体的教学路径应由核心素养的四项指标展开，并经由教师课程资源的优化、传统模式的变革与互动性氛围的营造，强化学生阅读探究成效，同时并发展其关键技能，以确保其充分的课堂收获。

参考文献：

[1]赵堂.核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式初探[J].甘肃教育，2019.

[2]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019.