浅谈小学数学课堂教师的有效提问

张海丽

摘要：课堂教学中，我们反对没有原则的“满堂问”，但又不能忽视提问这一手段的重要性。因此，小学数学教师要研究有效提问的达成，本文即从提问要能引导学生深入探究、能引导学生创造性解决问题、问题要有逻辑性等方面，对提问的方法方式等展开探讨。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性;探究

课堂提问是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道，任何学科的课堂教学，都离不开提问这一环节。小学数学课堂如何有效提问，是一门科学，更是一门艺术，并且我们在实际课堂教学提问中还存在着许许多多的问题。实践中需要我们小学数学教师必须采取有效措施，真正的做到与时俱进，将课堂提问环节的效果做到最佳。那么如何来提高数学课堂提问的效果呢？结合教学实践，我认为应该从以下几个方面去努力：

一、教师的提问要能引导学生深入探究

在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生深入探究，则教学效果更加凸显。然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。

如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道：“这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

二、提问要能引导学生灵活地、创造性地解决问题

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。

如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提高学生的数学水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解数学的基礎上提高成绩。

三、提问要注意语言以及问题本身的逻辑性

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。记得在教学梯形的面积的时候，我用卡纸给每个孩子准备了两个完全一样的梯形，组织学生进行拼图。然后提问：能推导出梯形的面积公式吗？没想到下面的孩子拿着拼好的图形手足无措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。这时，我赶紧调整自己的思路，将问题进行了重新设计：①原来梯形的底与高和拼好的平行四边形的底和高有什么联系？②能根据平行四边形形的面积公式推导出梯角形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开，终于在我的引导下找到了思维的方向：从梯形的底高和平行四边形的底高入手，梯形的上下底之和就是平行四边形的底，梯形的高就是平行四边形的高，平行四边形的面积=底×高，两个完全一样梯形面积又相等，所以得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样按照学生的逻辑顺序，让学生一步步跟着老师的问题思考，同学们一下子就理解了梯形面积的推导原理。

四、提问必须遵循几个原则

1、适宜性。好的问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。

2、价值性。问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如果学生没有深层次的思考，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要经常反思：我的提问有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？

3、科学性。课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。要符合学生的认知特点。小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。

4、艺术性。课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]吕向萍.以有效提问提高小学生数学思维能力探索[J].华夏教师，2019 （15）：15.

[2]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018 （35）：64-65.

[3]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017 （35）：120.