核心素养下高中物理趣味课堂的构建

王晨霞

摘要：在素质教育盛行的当今时代，教育者愈发关注对学生素养技能及品质的锻造，因此，核心素养理念的渗透与融入成为了现代教育环境下教师所应做出的路径探索。由素养指标可指向学生的学科关键能力，以此来制定教学方案与引导策略最为适用，可有效满足学生的多元发展需求。对此，本文将从高中物理教学出发，探讨教师如何渗透核心素养来关注对学生的多技能与意识培养，并由此赋予其全新课堂体验，以构建趣味课堂来确保教学效率。

关键词：核心素养;高中物理;趣味课堂;态度与责任

高中物理学科的核心素养涉及对学生物理观念和应用、科学探究与交流、科学思维与创新，以及科学态度与责任感等技能意识的培养。因而立足于素养理念下的趣味课堂构建中，教师应积极打破陈旧教学模式，改善僵化教学氛围，注入新的生机与活力，提升课堂趣味性。以此可确保学生在愉悦氛围中的良好知识吸收，并且经由教师的机遇创建来拓展能力，锻造思维，养成学科必备的多项素养技能，维系最佳学习愿景。

一、积极改善传统教学模式，为学生素养技能发展提供平台

在传统形态的高中物理教学中，学生的主观能动性未能得到强有力的激发，致使其缺乏对物理问题及知识的独立思考，因而学术难有造诣，也不利于个人思维与能力的良性发展。而立足于核心素养理念的高中物理教学改革中，教师应从教学模式及引导手段层面做出调整，将一系列课程设置指向学生的自我能力发展，使之在主动摸索与探究中逐步养成必备的核心素养技能，并提升课堂学习效率。由此在现有的趣味课堂构建中，教师先要改善固化教学模式，适当引入趣味活动及教法方式激发学生兴趣，促使其生成科学意识，并产生物理探究欲望，这更有助于教师对其素养技能的锻造。

教师可选择的活动教法包括：研究性教学、探究式教学、情境化教法与生活问题解决类等不同类型的体验式项目，以此优化课堂结构，根据不同的课时内容选择对应活动做以拓展。由此可积极迎合学生兴趣，激发其主观能动性，使之在活动探究中将所掌握的物理知识应用于实践，由此深化学科素养所必备的物理观念与应用意识。同时，活动可积极引入小组合作模式，让成员针对某一物理问题及现象展开探讨交流，以此碰撞思维，并与其他成员协作展开科学化的观察与实验、合理化的比较与分析，以及逻辑化的归纳与演绎。在合作中确保这些实用性研究手段都能得以运用，可高效提升学生的素养能力水平。

二、重视实验教学引导策略，拓展学生科学思维与创新能力

基于核心素养的高中物理教学改革中，教师应从课程教学的一些重点项目出发，积极渗透核心素养理念，关注学生在项目探究中多流程的学习方式，由此引入素养指标来专注打造其某一方面的技能。比如，在高中阶段中实验教学是一项重点项目，这其中囊括演示实验、探究性实验与其他类型的一些實验内容。这些实验涉及多个细节流程，要求学生能自主操作与演绎推理，因而教师可立足于此加强教学引导策略，积极指导来激发学生潜在智慧，驱动其思维，力求深度拓展其科学意识与创新能力。

以“小灯泡的伏安特性曲线”实验为例，教师通过灵活设置实验探究方法，对学生加以优化指导，能驱动其应用科学化的实验研究方法来锻炼素养技能。比如让学生立足限流式接法展开实验操作，而后整合数据并提出探索问题“若想使小灯泡两端的电压从零开始逐渐变化，那么应当怎样操作？”这时部分学生会根据自身所想展开探讨交流，并从对限流接法的已有认知来实践操作。接着渗透分压式接法，让学生对实验做以分压式改造，此环节中教师需观摩学生的改造与实践创新行为，并指出问题加以辅助，之后要求学生实际操作并记录数据。这多项实验流程中，学生可积极使用比较与分类，以及观察与实验等研究方法，同时经由教师指导可强化物理观念，提升应用意识，并与他人展开科学化的探究与交流，由此在比较分析中锻造科学思维与创新能力。这能契合核心素养指标，并确保趣味性的互动体验，满足学生课堂学习和技能发展多重需要。

三、由生活入手培养学生兴趣，积极塑造其科学态度与责任

上述过程教师经由模式变革，以多元活动的增设优化课堂结构，赋予学生趣味体验;其次通过优化指导策略的注入，在实验项目中关注学生物理行为与学科素养能力锻造。这些举措都是教师从教法模式方面做出的改革，为求营造趣味氛围来发展学生素养能力与意识。但除此之外，还可从课程资源的优化做以调整，积极拓宽学生认知，并由此塑造其科学态度与责任感，以增进其物理知识的深度掌握与情感的高度凝练。

以“能源与可持续发展”模块为例，本课教学资源可由信息技术做以拓展整合，教师可制作媒体课件，由学生生活实际入手，为其打造专属性的优化资源。以此注入课堂教学中改变学生被动接受知识的枯燥方式，提升其学习趣味;并促使其高效内化与吸收，积极领悟其中的教育理念。比如，教师可向学生展现我国和世界的能源现状，可通过展示具有不同颜色的地图标示，让学生获知不同能源的分布以及短缺问题。此外还可展现受能源短缺问题影响下，我国生产和社会发展等领域出现的消极问题。这些资源信息都可通过图片、影响资料、实事材料及政治报道等形式体现，由此全面调动学生感官，并深化其可持续发展意识，使之探知能源不足的恶劣现状，更有助于契合核心素养目标，树立其更为科学世界观与学科责任感。

四、总结

综合来说，基于核心素养下的高中物理趣味课堂构建中，为赋予学生全新的学习感官与体验，提升其学习兴趣，教师须根据素养多项指标做出教学路径探索，为学生的技能发展提供平台，并加以优化指导策略，确保其高效学习成果与收获。

参考文献：

[1]姜玉兰.核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询，2019.

[2]付英潇.谈趣味化的高中物理教学[J].中国校外教育，2017.