探究如何促进小学语文课外阅读活动有序开展

葛金英

摘要：阅读教学作为小学语文课程的关键组成模块，通过阅读有效开拓了小学生语文视野，有助于小学生语言能力、思考能力的发展，实现语文教学整体效率的增强。基于此，本文结合拓宽阅读受众的范围、丰富课外阅读的资源以及指导课外阅读的方法三方面内容展开分析，以供参考。

关键词：小学语文;课外阅读活动;阅读习惯;课程教学

站在语文教学角度进行分析，语文教师通常将课内教学作为重点内容，对于课外阅读活动的精力投放相对较少，造成小学生课外阅读有效性较差，严重影响了小学生均衡发展。针对这种情况，语文教师需要思考怎样兼具课内教学、课外阅读，按照小学生爱好特征、语文水平、阅读需求等因素不断优化、精心设计课外阅读的整体计划，确保小学生切身体会课外阅读的独特魅力，从而更加积极、主动的对待课外阅读。

1.拓宽阅读受众的范围

小学阶段语文学习活动与课外阅读密切相关，语文教师积极鼓励小学生自主进行课外阅读，体会文章魅力。作为语文课程组织者、设计者，教师也应该真正的热爱课外阅读，形成良好的阅读行为，潜移默化的影响、引导小学生，充分激发课外阅读积极性。比如：《小壁虎借尾巴》的文章阅读，教师可以组织小学生认识课文中的“爬”、“房”、“因为…所以”等生字及词语，然后进行故事的整体感知，提出自主思考问题“小壁虎的尾巴是怎么断的？”、“小壁虎都像谁借尾巴了？”、“小壁虎是怎样向小鱼姐姐借尾巴的？”、“小壁虎那么有礼貌，小鱼姐姐为什么不借给他呢？”，通过一系列阅读问题，使得小学生更加深刻的认识到这篇故事讲述的内容，并且知道了那些动物尾巴各自的用处。按照小学生真诚善良、容易被感染的特征，教师采取多形式阅读、多方法识字，从而为小学生创设自由想象的空间，充分调动小学生创意性、积极性以及主动性，逐渐形成善于思考、勇于探究的阅读意识。

2.丰富课外阅读的资源

一方面，语文教师需要正确掌握阅读资源的筛选，针对小学生实际情况提供适合的书目。刚刚开始进行课外阅读的小学生，需要以标注拼音、阅读绘本等为主，而已经坚持阅读一段时间后，则需要指导小学生阅读简单小故事、童话等内容，完成此环节的过渡后则组织小学生阅读科学百科、名著等。教师重视阅读资源的积累，借助于学校图书馆、班级阅读角等渠道，为小学生筛选出更多课外阅读的选择;另一方面，举办主题活动，激发阅读兴趣。语文教师关注小学生精神世界的滋养，定期组织课外阅读活动，积极鼓励小学生参与，培养阅读意识和能力。采取比赛这一形式，组织小学生分享自己喜欢的某本书籍，通过阅读让你留下了什么印象？大致故事是什么？有侧重的锻炼小学生总结、归纳能力，发展语言表达水平，让主题活动最大程度上丰富小学生语文视野，为今后的语文学习夯实基础。比如：语文教师将《列那狐的故事》这篇文章与感恩节主题活动相融合，感谢小学生长久以来与同学、教师分享课外阅读的快乐，今天教师也要送给小伙伴们一个感恩节礼物。多媒体播放文章相关的视频、图片，引导小学生在观看的同时用三至五句话简单介绍这个故事，谈一谈自己是怎么阅读的，小学生充分发表个人意见后，教师给予及时的鼓励：“不论是什么阅读方法，你都是在用心读书，只有用心读书，才能够走进书本向我们呈现的世界，和书中人物一起经历悲欢喜乐。”活动的最后，教师带领小学生进行心得体会的总结，在这些动物身上，让我们知道不能像麻雀轻易的相信别人、不能像乌鸦那样因为虚荣被玩弄、更不能像列那狐那样诡计多端。但是，在面对困难时，我们也应该学会用机智去战胜它。

3.指导课外阅读的方法

结合实际情况展开分析，若是把课外阅读完完全全的交给学生，受到小学生好奇心过强、自知力薄弱、持久力较差等因素影响，会造成阅读活动自主性、探究性转变成盲目性、随意性。为了降低阅读难度，小学生通常选择简单明了的故事，完成文章阅读后也不会进行总结、反思，失去了课外阅读的意义。所以，语文教师必须给予适当的指导和约束，课外阅读推广初期，语文教师指导小学生标注一些简单符号，由情感活动为切入点，组织小学生寻找文章故事中你认为“有趣的”、“難过的”、“愤怒的”片段，在小学生感悟能来提高、情感加强的条件上圈画出“描写生动的、精彩的地方”、“无法理解、存在疑惑的地方”这类抽象化文章感受细节。小学生熟练掌握阅读符号标注，为其养成边阅读、边批注的阅读习惯打好基础，进一步提高小学生总结能力，加深文字作品魅力的感受。同时，语文教师也需要适当的把默读、略读、朗读以及精读等方法融入课外阅读的活动里，确保小学生可以按照个人爱好、阅读需求、感知水平、学习环境去选择阅读材料。采取差异化阅读方式，有效节约学习时间，使得小学生获得更好的阅读体验。

结束语：

综上所述，课外阅读属于小学阶段语文学科的重要教学内容，对小学生深入学习语文知识、健康成长有着不可取代的作用。语文教师必须提高课外阅读的关注程度，多角度、多形式激发小学生课外阅读的主动性。同时，为小学生营造出更加适合的环境，耐心指导小学生形成正确阅读四关，科学编制课外阅读方案，促使小学生语文素质、阅读能力持续提高。

参考文献：

[1]石凤明.如何有效开展小学生语文课外拓展阅读的几点思考[J].天津教育，2017 （5）：51-52.

[2]杨静.“巧”补白，“勤”体验——浅谈小学语文课外阅读中的有效补白策略[J].课程教育研究，2017 （1）：155-155.