小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略

代德叶

摘要：应用题是小学数学教学中的重点，同时也是难点，随着素质教育理念的提出，应用题教学愈发受到一线教师的重视与关注。为此，本文简要分析了小学数学应用题教学过程中存在的问题，并提出培养学生审题习惯以及激发学生学习兴趣等具体措施，以期为小学数学教师开展应用题教学提供参考与帮助。

关键词：小学数学;应用题教学;问题;策略

应用题一直是小学数学教学中的重点以及难点，教师与学生均在教学与学习方面投注了大量精力。但就教学效果而言，并没有达到预期。究其原因在于教师教学工作中依旧存在许多问题并没有得到妥善解决。故而，作为小学数学教师，应明确自身教学工作中存在的问题，并及时予以改正，从而达到提高自身应用题教学效率的目的。

一、小学数学应用题教学存在的问题

（一）学生缺乏应用题学习兴趣

应用题难度相对较大，一方面，学生必须掌握有关数学知识，能够灵活运用所学知识。另一方面，学生需要分析题目内隐藏条件，并分析各个数量之间的关系。这就要求学生不仅具备数学知识，还需要通过数学思维对题目进行推理。而许多学生因为长期不能找到应用题的解决方法，便会失去继续学习的兴趣，甚至产生畏难心理，导致教学工作难以进一步开展。但教师在日常教学工作中，往往容易忽视这一点，而是一味向学生灌输有关知识，导致教学效率难以提高。

（二）忽略学生开放性思維的培养

教师受到应试教育的影响，在教学工作中，教学的重点并非培养学生的数学意识以及开放性思维，而是注重学生分数的提高。为此，教师倾向于将应用题进行归类，如行程问题、年龄问题等，然后设计“典型问题”，总结应用题固定的解决方式，要求学生记忆并运用。诚然，该方式可以提高学生的成绩，但无益于学生个人能力的提高以及开放性思维的培养。如此，应用题练习也无法发挥预期的价值，学生不能将数学知识灵活运用于现实生活之中。且类型化的教学方式也使得学生不愿主动思考。

（三）数学应用题缺少同生活的联系

大部分教师所提出的应用题均来源于教材，而事实上，教材之中的应用题同现实生活依旧有一定的距离。教师单纯依照课本内容对学生进行知识灌输，学生难以将应用题同自身生活相联系，使得学生无法感受到数学知识在日常生活中的运用。为此，如何加强数学知识与生活之间的联系也成为教师在应用题教学工作中必须考虑的问题。

二、小学数学应用题教学优化策略

（一）提高学生学习兴趣

教师开展教学工作中，应注重对学生兴趣的提高。学生随着自身对应用题兴趣的提高，在学习过程中的主动性以及积极性也会相应提高。故而，教师应通过丰富自身教学方式以激发学生的学习热情。如教师可以积极利用多媒体教学设备进行辅助性教学。以行程问题为例，教师为学生出题：一辆汽车车速20km/h，前方为山谷，驾驶员按响喇叭，4s后出现回声，假定空气声速度340m/s，计算按喇叭时汽车同山谷之间的距离。教师可通过多媒体设备播放汽车行进过程中的动画，然后通过动画令学生了解数量关系，以解答题目。如此一来，可以显著提高学生学习兴趣，也令学生对应用题分析思路有了更为清晰的认识。

（二）注重对学生开放性思维的培养

数学教学工作应运用不同的表现方式，以满足不同学生的学习需要。教师在教学工作中应通过教学方式的变化积极培养学生的发散性思维。应用题教学期间，也可要求学生思考不同的解决方式，从不同角度分析问题，以培养学生的发散性思维。教师可以采用经典问题“鸡兔同笼”锻炼学生的开放性思维能力。如教师提问：鸡兔同笼，8个头，26只脚。教师可以给出一种简单的解题方式，如列表法，按一定顺序罗列鸡、兔数量，然后计算脚的数量，寻找符合题目的数值。然后要求学生思考不同的计算方式。如学生提出假定法，即假定笼子内全部是鸡，则总计16只脚，较题目内少了10只脚，所以兔子应该有5只。教师此时引导学生思考，能否假定笼子内全部是兔子。同时，教师也可引导学生通过方程的方式进行计算。从而到达培养学生开放性思维的目的。

（三）加强应用题与生活之间的联系

应用题的重点是应用，教师应积极培养学生将数学知识应用于现实生活中的思维，开展生动化教学，使得数学相对抽象的题目实现具体化，也令学生意识到数学知识与现实生活之间的联系。在教学工作中，教师可以为学生创设生活化场景，抛弃教材中提出的教学案例，而进行教学内容的创新，以提高学生解决问题的兴趣。以四则运算为例，教师可以为学生设计一个日常去超市买东西的背景，如妈妈为自己买了5袋薯片，每个2元，自己买了三根铅笔，每根1元，则总计的花费多少元，要求学生罗列算式，通过该案例，学生能够了解数学在生活中确实具有运用价值，学习也将更为认真。

结束语

应用题是小学数学考试中的必考题目，其教学自然也受到教师的关注与重视。作为数学教师，应积极提高学生对应用题的兴趣、加强对学生开放性思维的培养以及加强应用题同日常生活之间的联系，以提高学生解答应用题的能力，意识到数学知识在生活中的应用价值，在教授学生有关数学理论知识的同时，也达到培养学生数学知识应用意识的目的。

参考文献：

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