初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略

崔振华

摘要：开展阅读写作活动是有效提升学生在初中英语的高阶思维能力培养的方法，其流程是活动策划，情景创建，活动进行，总结评价。要重点对于阅读知识进行复习总结，理论与实践结合，在活动中都要充分开展。学与练同步进行，有机结合，从而使学生在阅读过程中从认识了解升华到需要，学生的自身作用得到充分肯定，这些对培养学生思维能力的提高具有极大的积极作用。

关键词：初中英语阅读;思维能力培养;策略应用

近些年伴随着经济全球化的发展，社会各行各业也在不断的迅速进步，人们对于人才的要求也越来越高，但是我国当前还有许多的初中阶段英语停留在应试考试阶段，缺乏对于真正适合时代的教育模式，缺少对于英语阅读，听，写，练能力的培养，难以培养出社会所需要的综合性人才。

1 当前初中英语教学现状

1.1 英语教育在社会上的地位

当今社会是全球化的社会，英语已逐渐成为二十一世界新时代的语言。已逐渐和全球化、国际化挂上了钩。英语教学目的的阅读是为了基础英语教育，是启蒙和增加学生学习英语的兴趣，使学生建立自信心，培养较好的学习行为习惯和高效率的学习方法。帮助学生养成自主学习和合作的行为习惯，同时要掌握一定的基础知识和日常阅读能力，形成一定程度的综合能力。然而现阶段，大多数初中英语教师并不重视阅读能力。他们迫于赶上教学的进度，很少花时间去考虑耗时耗力的教学活动和表达知识的积累过程。英语教学孤立地重视技能训练，忽视了知识对技能的支撑，实际教学中的书面知识与技能脱钩现象严重。

1.2 课程改革

中国英语新课改的基本方针非常注重“学生的終生发展”。以学生发展为根本，紧抓立体目标，推动全面发展;尤其重视“全体学生的共同基础”，给学生自主地学习提供可选择的“英语课程模块”，帮助学生发展个性和特长的同时提高学生的社会责任感，培养科学素养，树立科研态度与科研精神;同时也重点关注“过程性”，“督促老师的进步以及教学方法的改进，充分激发出学生的学习兴趣和探究兴趣，推动学生英语思维的树立与形成。在这种新的改革模式下，如何引导学生进行自主学习就成为了一个非常重要的问题。

1.3 老师和学校重视不够

显然，要是想高质量的提升初中英语阅读的教学，进而提升学生高阶思维能力，就需要学校方面和老师在课堂上的高度重视和教的覆盖。当前，我国还有不少学校对于英语的高阶思维能力培养还有不足，具体原因比如：1.学校在课程方面安排不足。2.学校的软硬件条件不足，资金缺乏，师资不足。3.老师的授课方法不够新颖，教学模式单一乏味，难以吸引学生集中精力，难以追赶时代的脚步。由此可知，当前的初中英语阅读实践练习中，学校和老师更多的是把学生当作接受者，而不是把其当作主体，还没有很好的贯彻落实到新时代的素质培养教育。

1.4 学生的阅读能力素质不到位

综上所述，我们知道了，英语学习同样降级技巧，其中英语的阅读能力也同样重要，当前我国还有许多的英语老师认为，阅读能力的培养只要给予时间让学生进行阅读就可以了，多阅读能力就上去了。这种方法固然有一定的道理，但更多的是老师贪图省事，应付任务的做法，如果学生在进行阅读的时候，不加以培养与引导，阅读内容里边很多知识学生很难依靠自己去了解，再加上有些文章较长，且又混杂了许多复杂的单词句式，涉及到了历史文化方面的知识，更是增加了学生的阅读难度。因此学校和老师应该要注意到对于学生阅读方法能力的培养与提高。

2 阅读能力对于高阶思维的能力作用

随着初中英语新课程标准的实施，对于学生的应用能力也提出了具体的要求，新课程要求学生既能进行对话又能进行流利且正确的书写，这就要求学生要具备大量的阅读功底。在二十一世纪的今天，中国正处于社会经济大发展的时期，随着经济全球化的不断发展，信息技术也不断发展，中国必然要与世界接轨。基于这个历史条件，我国的社会发展和经济建设更需要更多懂英语的人才，林则徐在《少年中国说》中曾说：“少年强则中国强。”青少年是我国社会主义建设事业的接班人，是我们民族文化的传承者，是中国繁荣昌盛的发展者。课程改革的两大目标就是获得基础知识与基本技能的过程同时成为会学习和形成正确价值观的过程和倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。新的《英语课程标准》在具体的实践要求中更加注重培养学生的自主意识，尤其是自主学习意识和自觉学习能力。《新课程标准》充分体现了改革目标，是对于以往的教育进行改革的产物。

老师要抛弃以往那种统一教室授课的落后教学形式，应该有针对性的开创一些有意义的问题情境，使学生可以带着问题进行思考阅读，在问题中进行自主思考，并非以往的在课堂上“低头死读”。设立教学情境时，应尽可能做到实际、新奇、生动，让学生在情境中进行自主学习、合作讨论。

3 由点及面的阅读方法

俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔”，要想让学生们拥有更好的英语阅读水平，就将进行阅读的步骤为学生们分析清楚。英语阅读先由单个单词组成词语，再有词语组成句子，句子又组成了段，一篇完整得文章就是由一个个段落组成，也是一篇文章从内部构思到外部语言组织得一种衍变方式。阅读分析也是如此步骤，老师授课得时候采用字、词、句、段得顺序来带着学生从这几点来品味作者所想要表达得内容以及走进作者的内心深处，感受作者的思想互动。从生硬的语言文字发展到丰富的内心活动，这不但是一种阅读方式，也是一种写作方式，这也是为什么要提倡“以读促写”的原因，需这种方法格外考验老师的功底，尤其是教导学生从字到段的发展过程。

4 结束语

本文以英语阅读教学对于高阶思维能力培养的教学模式为核心展开了相应的理论分析研究和教学实验研究，发现了英语教学的诸多问题。目前初中英语教学中存在这样的问题，教师在教学中只顾讲解知识点和语法，而忽视了让学生感受阅读。因此，笔者在英语教学中加强学生的阅读能力方法的培养，帮助学生提升高阶思维能力。

参考文献：

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[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017（12）.

[3]李潇玲.基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格[J].校园英语，2018 （12）.