信息技术与大学英语教学的生态整合探析

孙成

摘要：教育信息技术已成为大学英语教学的常规手段。教育信息技术并非是一根魔杖，技术对教学的有效性需要不断地研究与实践。大学英语教学正在实现向网络技术辅助教学的转型，这次转型带来大学英语教学一些突变，研究教育信息技术下大学英语教学有效性问题是教学的变革与转型的关键，显得尤为重要。

关键词：信息技术;大学英语教学

经过近十余年来的发展，教育信息化已在国内高等教育界掀起了教育变革的浪潮，并必将使教育教学理念、教学方式方法、教学资源配置、教学管理体制等方面产生剧烈的变革，推动高等教育的重塑。席卷全球的“慕课”、国家精品开放课程、“微课”等，都是对传统高等教育的冲击和挑战，基于网络平台的优质学术资源可方便地传播和共享，促进了教育公平及教育均衡发展，降低了教育时代的“马太效应”。那么，如何把握教育信息化趋势下的大学英语教学改革，是我们亟待思考的问题。

1.大学英语教学模式发展及现状分析

在教育信息化的推动下，大学英语教学改革也进行了努力创新与尝试，基本的教学模式主要经历了计算机辅助大学英语教学、网络架构的大学英语自主学习平台，信息技术与大学英语课程深度融合三个发展阶段。

（1）计算机辅助大学英语教学模式

现代信息技术的发展为大学英语的教学改革提供了良好的契机。如今几乎所有的高校都基本实现了计算机辅助教学，计算机辅助教学强调计算机是教学的“辅助工具”，虽然能将课堂内容通过多样化的内容展示出来，但学生仍被认为是知识的灌输对象，是被动的接受者，教学內容也往往不离教材。这种教学模式将多媒体教学引入到英语课堂，改变了过去教师加黑板的传统、单一的课堂教学模式。从本质上讲，该教学模式在大学英语教学方面并未能发挥显著的效果，也和以往的教学模式大同小异，并且单一的“填鸭式”教学模式已经完全不能满足现代教育及社会的需求。

（2）网络架构的大学英语自主学习平台

近年来，许多学者强调将建构主义理论运用于高等教育，建构主义理论认为知识不是通过教师或外界传授而得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用学习资料，由学习者自己完成对知识的构建。它认为教师和学习者同等重要，同时肯定教师的主导作用和学习者的主体地位。基于建构主义理论，网络架构的自主学习平台逐渐成熟并走进高校。此类平台要有一定的硬件作为基础，由资源库、学习平台、学习工具、考试测评、讨论区等模块组成。这种学习模式似乎颠覆了传统的教学模式，突出了学生的主体地位，学生由被动的“接受者”变成了学习旅程的“驾驭者”。

但同时也不能忽视教师在学生自主学习过程中的引导和监督作用。首先，平台有一定的课程设置，学生必须在完成基础学习并通过测评后才能进入更高一阶的学习;其次，平台有一定的自动监控设置，如学习满45分钟才能开始测试，5分钟没有学习状态，计时会停止等防止学生刷课的现象;同时，学生可组成不受地理位置限制的小组共同讨论并完成学习任务;最重要的是，教师可进入教师平台，掌握学生的学习情况，这种自主学习模式通过构建特定的学习环境，学生根据自己的特点和学习兴趣主动地选择学习时间、学习方法，组织学习过程，提高英语听说及运用能力，这种自主学习方式是以“快乐学习、终身学习”为最终目标的。

（3）信息技术与大学英语课程教学深度融合

在如今信息量巨大、新技术不断涌现、日新月异的社会变迁中，大学英语教学也在不断改革中完善并步入了信息技术与课程深度融合的阶段。基于互联网和校园网的多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习方法等，在校内自主学习室、电子阅览室、图书馆或寝室随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到最佳学习效果。在教学应用方面，部分课程真正利用网络教学辅助平台，构建了网上学习、课堂讨论、社会实践三位一体的信息技术与教学深度融合模式。

2.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考

2.1教育信息技术下大学英语教学有效性研究与其他学科交叉相互渗透、相互影响、交叉研究应该是学科发展的逻辑必然

“教育信息技术与大学英语课程整合”是信息化外语教学理论的重要命题，相关研究尚属起步，其研究的问题涉及面广，制约因素多，混沌无序，需要梳理和重点突破。

2.2教育信息技术下大学英语教学有效性研究的关键问题

自2002年开展基于计算机网络的大学英语教学改革以来，技术、教师、学生、教学效果之间的关系缺乏理论和实证的支持，很多高校仍然坚持传统的教学模式，教育部提出的基于计算机网络的教学模式、自主学习模式和网络化考试进展缓慢，多家出版社推出了多媒体、网络教学平台，尝试开发了立体化的多媒体教材，高校也投入了大量的技术设备，但教学效果并不十分理想，师生对立体化的多媒体教材并不十分满意。“媒体技术使摄影、录像、录音、文本等各种媒体集合成为一体，充分调动了

的听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等，较传统教学有很多的优势。

2.3教育信息技术下大学英语教学有效性的六个因素

我们认为语言教学根植于特定的环境和技术，其发生发展必然存在着隐性和显性的规律以及制约与互补、融合与冲突等关系。教学质量的提高，在相当的程度上取决于“六个因素”，关键是科学地阐释其机制的选择和整合。整合机制及整合的渗透性、整体性、序化性、协调性和定向目标性等是否能够保证“六个因素”的行为努力与行为结果一致，关键取决于其所整合因素和机理选择。教学有效性取决于教学组织内部因素，也取决于教学环境、技术和管理的系统性、一致性和协调性。

3.结语

在全球化趋势下，各国都十分重视信息技术在高等教育领域的应用。教育信息化的发展，已在教育理念、教学方式方法等方面产生了深刻影响，实现并重构着高等教育的开放式发展。大学英语教学改革经过了新世纪以来的不断创新，已经为各学科专业人才素质的整体提升和实际应用做出了巨大的努力，并且朝着更加科学化、系统化的方向发展。但从高等教育国际化需求和互联网发展趋势来看，我国的大学英语教学改革和教育信息化发展程度仍有较大的融合空间，还有一些关键环节亟待解决。