质性研究下的高校大学英语课程教育

高鹏 刘宝青

摘要：本文通过使用质性研究方法，采集大学英语日常教学中的数据，分析了当前大学英语教学中存在的问题，并提出了提高大学英语教学质量的可行性方案。

关键词：质性研究;大学英语;英语教学;

引言

在科研工作中，量化研究和质性研究是经常会用的两种研究方法，人文社会科学由于其独特的属性，大多采用质性研究的方法来开展研究工作。质性研究强调研究者本身参与到所研究对象的自然情景之中，采用观察法、访谈法以及实物分析法等方法收集研究资料，对人文对象和社会现象进行整体性研究，采用归纳法而非演绎法的思路来分析所收集到的资料数据，从而形成理论，并通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的想法和行为。量化研究与质性研究有本质不同的是它重在对事物和现象可量化的一面进行测量分析，以此来检验理论假设。大学英语是大学教育中非常重要的公共课之一，尤其是大学英语教师及其学生面对大学英语四六级考试通过率考核的新形势下，迫切需要调整教学思路和方法来提高英语四六级考试合格率，但受到生源质量不高以及教学条件极其有限等多种因素的制约，并未收到预期的考试结果。质性研究作为一种参与式的研究方法，比较适合大学英语教学改革研究的探索。

一、研究设计

1.研究问题

本文所研究的问题具体包含两个方面：第一，介绍和分析大学英语的教学现状，也就是现阶段影响教学效果的主要问题;第二，规划制定提高大学英语教学质量的具体方法。

2.研究方法

第一，问卷法。教育领域的质性研究中，最常见的一种方法即问卷法，这是由研究者根据研究内容自主完成问卷设计后发放给所研究对象，告知具体填写要求，待所研究对象填写完成后，回收问卷并统计问卷调查结果数据。问卷法目的性较强，所需要的数据资料能够在较短时间内大量收集到。本文中，问卷法主要针对大学英语教师，问卷内容包含教师基本情况（如教龄、学历情况等）、对当前大学英语教学的观点（如教学方法、教学效果等）等。

第二，观察法。研究者参与到相应的教学情境中，与研究对象进行互动，并仔细观察所研究对象在此过程中的言行举止，从而解读其心理、思维等，得出相应研究结论。

3.研究对象

本文所研究的对象是大学生，所以在一所985/211综合性大学、一所普通综合性大学中各抽取两个理工科专业班和一个文科专业班、以及从这两所高校中再各抽取八名大学英语教师作为研究对象。

4.研究步骤

第一，查阅“大学英语教育”“质性研究”等相关的文献资料，进行筛选与整理，归纳出与本研究相关的理论，以此为指导原则，完成问卷的内容设计。

第二，在所选取的教师中发放调查问卷，说明填写方法，待完成后回收问卷，分类统计问卷结果，用Nvivo软件分析调查数据，总结出教师层面所存在影响教学效果的因素。

第三，参与到选取的6 个班级的英语教学中，在每个班选取10个课时观察大学英语课的教学过程、上课时教师与学生的表现、师生之间的互动情况等，总结出大英语教学中现存的问题。

第四，对Nvivo软件处理完成的数据进行分类归纳，结合利用观察法得出的教学存在的问题，总结出相应的方法和策略来提高大学英语课的教学效率。

二、大学英语教学中存在的问题

1.教学的硬件环境没有完全现代化

大学英语教学改革一直以来高校教改的重点之一，教改的基础很大程度上要依赖于教学环境的提升和更新，众多双非高校或普通院校由于办学资金十分有限，无法像985/211高校或者双一流高校那样对大学英语的教学环境进行完全现代化的改造。从硬件环境来看，英语教学的计算机化、网络化、AI化和全球化已经是大势所趋，教学法的改变以及多样化的学习方法的出现，比如慕课等在线学习的兴起，都需要依托强大的硬件设施来实现。本文所调查分析的结果显示，在受访的学生中，有30%的985/211高校学生和90%的双非高校学生不通过在线的方式学习英语，很大原因是硬件设备有限或是缺乏相应的硬件设备。

2.课程教材适用性差

大学英语课程是高等院校针对非英语专业学生的基础性课程，但所占的培养计划的总课时比重逐年减少，而且在本文所调查的院校中，课程教材类型比较单一，可供选择的出版社不多，相当一部分教材的内容没有衔接好高中与大学两者之间的过渡，在受访的学生中，有60%的985/211高校学生和80%的双非高校学生对其大学英语课上所使用的教材并不满意，而且相当一部分学生完全失去了学习英语的兴趣。调查结果发现，本文选取的八名大学英语课程教师，有七名都认为现行教材的内容、难度和知识点等并不适用于其所在班的大学生。

3.教师急需更新教学思维和方法

在现代化的大学英语教学改革中，教学设备等硬件的更新，客观上也要求大学英语教学的软件进行同步更新，在这个层面上，教师的教学思维和方法应该舍弃过去那种一成不变的灌输式或填鸭式的教学方法，那种以老师为主导的课堂教学已经不能适应新形势下大学英语教学的需要了，因此，这些教师不应该受制于传统教学理念的影响，要运用互联网的思维改进自己的教学效果，提高教学效率。在本文所调查的八位老师中，有50%仍旧偏好传统的教学方法，对国际国内教学法研究的新动向不甚关注。

三、有效提高大学英语教学效果的策略和方法

1.配备现代化的教学硬件设施

现代化的硬件設施不但可以保证学生使用最高效的方式学习英语，而且可以极大激发他们学习英语的热情。本次研究过程中，发现使用现代化教学设备越多的班级，学生对英语的学习兴趣就越高，而且对教师来说，现代化的教学硬件设施也可以极大提高教学效率，促进教学手段的多样化，

2.引进国外英语教材

现在国内高校普遍使用的大学英语教材只能满足最基本的教学大纲要求和目标，在培养学生学习英语的兴趣方面作用不大，无法有效引导学生自觉自愿的学习英语，而且国内大学英语教材基本都是针对大学英语四六级考试对学生进行训练，对学生提高日常英语的应用水平帮助不大。国外的英语教材是基于对母语是非英语的人士量身定做的，教材的科学性和规范性都有很严格的标准，实用性也要更好一些，尤其是那些从提高英语的学习兴趣为出发点编写的教材在国际上都有很好的口碑。

3.构建高水平的师资队伍

大学英语教师的教学技能和学历水平在很大程度上影响了课堂教学的质量，本文所调查的结果发现大学英语师资力量薄弱的问题，可以通过给教师提供大量的国内外长期进修机会来解决，让大学英语教学教师们有机会接触了解学习国际上的先进教学理念和实践，切实提高自身的教学水平和能力。

参考文献：

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作者简介：

高鹏，男，（1981.3-），陕西省西安市人，西安工业大学文学院讲师。刘宝青，女，（1979.9-），陕西省西安市人，西安工业大学文学院讲师

（作者单位：西安工业大学文学院）