学案导学基于发展学生思维的策略研究

吴健

【摘 要】思维是人类所具有的高级认识活动。思考是思维的一种探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。教师对课堂设计的思考三个维度：将一堂课框架设计建立在思维的逻辑整体上，充分挖掘素材的思维含量;学生的思考力是有目标的，将课堂教学的目标锁定学生强有力的思考力方向，就是需要教师科学的将学生的思维目标知识条理化，逻辑化，概念化。教师科学处理内容上的思维难点，分解重构，力图用科学的思维方式简单化，具体化，使问题顺利解决，达到事半功倍的效果。

【关键词】思维 思考力;策略

一、导学案设计要素之一：拿捏“大小”可以提升学生的思维能力

导学案设计的思考力着眼点，在于学生已有的关于思考对象相关信息的多少。如果没有知识基础，也就不可能产生对科学知识的相关思考力，设计导学案是必须让学生通过导学，导疑，释疑，验疑等过程获取新的相关知识信息，这是一个动手，动脑的过程，是一个新历知识发展的过程，例如：在测定空气中的氧气体积分数的教学时。从一定质量分数盐水溶液的配制步骤导入→逆向思维：一瓶盐水溶液如何测出它的溶质质量分数？→混合物分离方法结晶的应用，引出沉淀，蒸馏等物理分离方法的回顾。→提出新问题：现在有一瓶空气，你怎样设计实验方案测定空气中氧气的体积分数？学生发现以上学过的蒸发结晶，沉淀，蒸馏这些方法都不行。→拓展新知化学方法分离是否能解决问题？→从提取物质的分离转化到消耗物质的分离，→那我们能不能测出消耗掉的氧气的体积呢？学生一时疑惑，思路堵塞。→再次引入相关旧知识我们曾经学过影响密闭气压的因素有哪些？当氧气消耗完了之后，密闭气压是要减少的。→测氧气体积的方法的多样性选择与再设计，转换法的训练。→我们选择什么樣的材料来消耗瓶内的氧气呢？一番讨论过后，认为对材料的要求是能消耗氧气且能较减少气压，生成物必须是固态或液态，同时集气瓶的气密性要良好。→如何检验装置的气密性呢？热膨胀法，活塞法等学生一一陈述其操作方法，学生的表述皆有不完整。→教师让大家思考检查气密性的原理是什么？然后再完整陈述气密性检查的方法。

二、导学案要素之二：把好“方向”，可以培养学生的团队意识，从而形成思维的合力

学生的思考力是有目标的，而课堂教学的目标则是学生强有力的思考力方向。

例如：研究影响浮力大小因素是得出阿基米德定律的关键，也是理解阿基米德定律的关键，因此实验的设计和学生的参与就很重要，通过学生自己动脑自身参与是最好的选择。这节课主要采用小组实验的方法来设计导学案，这里可先让学生猜测影响浮力大小的因素，比如液体的密度、液体的多少、物体的形状、物体在液体中的深度、物体的密度、物体的质量、物体进入液体中部分的大小（排开液体的体积）等等，然后让学生自己设计实验进行一一的排除，让学生在教师的指导下实验，也让学生自己动手来做，让实验反映学生的意图，让学生在实验当中找出正确答案，这不仅锻炼了学生的分析能力、提高了学生的积极性，而且还能强化学生对控制变量法的理解。导学案设计主体框架就是：1.拟定各自小组要实验验证的猜想2.明确实验要控制的变量3.选择你实验所要的简易器材4.设计实验的方案5.记录并比较实验的现象6.得出实验的结论。各组分头实验，在汇总实验的结果，排除无关因素，得出正确结论。

三、导学案教学的策略

1.教学目标的设计要关注培养学生良好的思维品质

美国数学界一代宗师乔治波利亚写道：“我们大部分有意识的问题都和问题有关”要设计精良的问题引导学生进入科学课题的学习。

在导学案设计中，教师要积极充分打造有思维含量的问题情境，激发学生的疑问，又要引导好学生的思维过程，鼓励他们积极参与发言讨论.教师要善于给学生提供表达自己思想、看法、意见等的机会，鼓励他们积极思考，自由探索，勇于突破思维的羁绊，提升思维的灵活性和广阔性。所以教学过程中，尤其在问题解决过程中，教师尽可能多角度、多方向考察问题，求变通，善转化，化难为简，化陌生为熟悉，以旧知识带新知识的学习，能够根据解决问题的需要及时改变自己的教学思路，以适应学生的思维变化，正真体现学生为本的教育观念。

2.教学活动的设计要关注学生思维的质量

构建主义的教学观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。我们应当精心设计学生活动，让学生亲历概念建构的过程。激发学生积极的思维，可以通过实施对材料的分析比较，抽象概括，得出科学知识，而不是将知识强加给学生。教科书上有许多的图片素材，许多时候教师向学生解说，不如让学生解读效果好。如果能够引导学生参与图像的构建过程，则可加大学生的思维强度，同时也更有利于学生对知识的理解。

3.教材实验的再设计要促进学生思维能力的发展

科学教育要充分利用这实验素材，让学生在科学学习中参与科学实验设计的过程。编写实验教学的导学案，要注意学案的编写要以有利于学生“动”脑想，“动”手做，“动”眼看。学案导学法通过“导学引疑”，“自主质疑”，“互助释疑”，“实验验疑”等有效环节的设计，激发学习的兴趣，培养学生良好的思辨思维。

总之，导学案是服务于学生的学的一种载体，教师用其引导学生掌握学科内容，架起学与教的桥梁，让导学案具有活力，设计的导学案要拥有顽强的思考力，使学生从导学案的字里行间挖掘出具有导做，导思的高效内涵。

参考书目：

[1]郑青岳 .科学教育讲演录.

[2]许春红.导学案设计的思考力及案例研究[J].中学数学，2019（04）：44-45.

[3]张振发.基于不同思维方式在地理教学中应用的思考<地理教学>2013.

[4]建构观在初中物理概念教学中的作用.百度文章.作者单位浙江省诸暨市荣怀学校.

[5]谢大淮.“三疑一达标”在课堂中培养学生创造力的积极意义小作家选刊2017.04.

[6] 余文森，郑金洲.新课程化学教与学.福建教育出版社，2003.