小学低年级数学有效课堂之我见

杨金花

小学低年级阶段是数学学习的起始阶段，也是关键的阶段。因此，加强低年级数学有效课堂方法的探索与研究尤为重要。数学课堂教学的最终目的是要让学生学会学习，让他们自主地分析解决问题。我认为“有效”教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学方法，学生可以获得具体的进步或发展。有效的教学提倡老师少说精讲优练，提倡给学生提供较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的学习氛围，学生学有所获。那么如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性呢？

一、创设生活情境—有效数学课堂的前提

《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。我们要让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。

教学“人民币的认识”一课，我以“香山售货亭”为情境，让学生身临其境。师：香山的售货亭有很多吃的东西，像冰淇淋、汽水、面包等，还有玩的东西，像哨子、皮球、项链等等。相应出示这些物体模型或实物，并且标好价钱。然后让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱的过程，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。这些内容实用，富有挑战性，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有用。这种开放的具有生活气息的数学课堂强调了课堂资源在师生互动中动态生成，这样的学习过程，有利于引发学生感知认知的冲突，有利于学生学习内化，达到了课堂有效性。

二、丰富数学实践活动—有效数学课堂的核心

如何把枯燥的数字赋予灵性，使难懂的规律易于接受，往往需要学生的自主探索，实践操作。著名教育家陶行知先生说：“单纯地劳动，不能算做，只算蛮干;单纯地想，只是空想;只有将操作与思维结合起来才能达到思维目的。”因此，我们在教学中应根据学生的心理特征和思维特点，让全体学生动眼看、动手做，理解和掌握抽象的数学概念，不断发展学生的抽象思维。

如在教学《两位数加整十数、一位数的口算》时，

教学45+30的计算方法，我让学生选择自己喜欢的方式动手做一做。有的学生动手摆小棒：先摆45根（4捆加5根），再摆30根（3捆），接着想一想45+30怎么算呢？有的小朋友拨一拨计数器，先拨45（十位上拨4颗珠、个位上拨5颗珠），再拨30（十位上拨3颗珠）。不管是摆小棒还是在计数器上拨一拨，学生都能直观地理解两位数加整十数的口算方法。在我的数学课堂中，我注重体现在让学生在玩中学，学中体验，在数一数、摆一摆、拨一拨、说一说中获得成功的体验，理解新知的本质。这样的活动，是易于被学生接受的喜闻乐见的教学形式，营造了宽松的教学氛围，创造轻松直观的学习方法，激发学生的学习兴趣和培养其自主学习能力，最终达到有效的教学成果。

三、多样的数学练习—有效数学课堂的保证

低年级学生的注意力集中时间较短，单一的练习设计很容易让学生产生疲劳感。因此，我在课堂练习的设计上追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活，最终学的有效。课堂练习设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的，也可以是操作演示，也可采用游戏、对口令、开火车等形式的课堂练习，还可以是展示创作成果等。让学生既要动手，又要动口，还要动脑。

如学习《认识平面图形》这一课后，我设计了“动手操作”，先让学生在钉子板上围出正方形、长方形和三角形，再用6根同样长的小棒摆三角形、长方形，最后要求学生在方格里画一个正方形、一个长方形和一个三角形。我运用操作性练习通过围、摆、画等操作手段，培养学生的能力，发展形象思维，提高数学课堂的有效性。个人认为在设计练习题时要坚持“扎实有效”的原则，努力让学生从练习中有效掌握新知，多样的数学练习成为有效数学课堂的保证。

四、深刻的课堂反思—有效数学课堂的延伸

有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师也是普通人，一堂课不会十全十美。古代著名教育家孔子曾说过一句伟大的名言：“吾日三省吾身”。因此我自己每上完一节数学课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、我的调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。如：我在教完一节课后作课后记录、批改作业时做好学生的错题收集、测试后做好试题分析、教研课后认真听取他人的建议等等;我还会选择一些典型課进行撰写教学反思，认真记录自己数学课堂中的亮点和不足之处，通过对比再反思从而提高教学能力，增强自己数学课堂的有效性。

数学课堂教学的有效性是数学教学的生命，是一种过程，更是一种理念。我始终坚信符合“学生喜欢，质量不错，“教”的不苦，“学”得不累这四个标准的课堂，就是有效的课堂。提高小学低年级数学课堂教学的有效性应该是深入挖掘生活素材、丰富数学实践活动、优化课堂练习、深刻反思教学过程等方面一个有机的整体组合。相信通过我的不懈追求，小学低年级数学课堂定能成为行之有效的课堂。

（作者单位：张家港市南沙小学）