小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨

唐利华

摘 要：核心素养培养方法研究是当前众多教育工作者面临的共同任务，尤其是在新课程改革影响下，构建能够促进学生全面发展的课堂要求教师在教学策略选择上做好研究工作，基于学生的综合素质提升需求构建有效课堂。但是学生的核心素养培养目标强化策略还是需要我们结合教学实际展开进一步研究，希望本研究中提出的策略可供小学数学教学工作者参考。

关键词：小学数学;学科核心素养;建构策略

引 言

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]”数学教育是学生获取数学思维意识养成和创新品质提升的主要路径，新时期，小学数学教育得到了更广泛的关注，作为小学数学学科的教育工作者，我们需要做的就是结合教学实际选择合适的教学方法。

1 科学设计步骤，激发学生学习兴趣

传统教学模式的弊端在很大程度上影响着学科教学质量提升，很多教师在组织小学数学教学活动的过程中，一味灌输知识内容，忽视小学生的综合素质培养，这种单一、枯燥的教学模式对小学生的数学学习兴趣培养造成了消极影响，基于此，小学数学教师需要有效实现对学生的兴趣激发目标，冲破传统教学模式束缚，构建新型课堂[2]。小学生对于生活中的事物十分感兴趣，将生活中的事物融入数学教学中，可以提高学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，使学生心情愉悦地进行学习。例如，在进行《认识人民币》的教学之前，我给学生布置一项任务：让学生回家后询问家长每天的消费情况，将每一笔消费都记清楚，一共记录一周。这一周的记账情况会使学生对人民币产生基本的认识，在讲解人民币的时候也会更加轻松。这不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生对人民币产生了一定的认识，有助于学生形成正确的金钱观念。

2 精心规划课程，培养学生思维能力

想要构建有效课堂，提升学科教学质量，在设计教学方案的过程中，我们就要积极做好课程规划，密切结合小学生的特点，引导学生的核心素养逐步养成。基于小学生的形象思维特点，当前的小学数学教学活动中，教师就要将学生的抽象思维培养作为核心教学目标之一，为学生的全面发展奠定基础[2]。例如，在《分数的意义》的课堂教学中，我为学生详细讲述了分数在我国古代城池划分方面的应用，以及分数的产生漫长历程。在本次教学课堂上，我为了使学生对分数的意义有更为深刻的认识，采用了创设情景的教学方法，为学生准备了苹果、纸片等教学道具，引导学生表示某一图形的1/4。在故事性教学方法以及情景教学模式的共同参与下，构建了生动活泼的教学环境，调动了学生对数学知识学习与应用的积极性。

3 展开集体讨论，锻炼学生数学表达能力

数学表达能力也是学生的核心素养组成部分，这就要求小学数学教学活动中，我们应该积极构建有效的学科教学模式，开展集体探究的实践活动，引导学生表达自我[3]。如《倒数》学习中，我将一个班级的学生进行分组教学，我在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1;有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，教师问道，我想问一下，那0的倒数是不是0？学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒数还是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。

4 结合学科特点，渗透数学方法

在学习的过程中，教师不仅要注意学生对所学知识的学习程度，同时也要注意学生的方法是否正确，对不好的方法要及时进行纠正，防止学生由于错误的方法，对以后的学习产生不利的影响，阻碍学生发展[4]。结合学科特点，立足学生的实际学习需求和思维水平，我们要将科学的学习方法和思路渗透在教学实践中，如在学习《观察物体》一课的时候，教师要利用教学工具在引导学生学习数学知识的同时，也要注重培养学生的空间想象能力，让同学们从不同的角度去观察周围的物体并记录下来，让同学自己去总结一些规律。或者提出一个学生们看不到的物体，让学生去想象从不同的角度观念物体会有什么不同的形状，慢慢的锻炼学生的空间想象能力，最后由教师进行总结，得出规律。目的是让学生对局部与整体之间的关系有一个基本的了解，掌握正确观察物体的方法，明白从不同的角度去观察物体，可能会有一个不同的形状，为以后学习数学所需要的辨证、客观的数学思想打下基础。

结语

总之，核心素养培养是当前学科教学的基本目标之一，小学数学教育要综合学生特点，以学生的需求为基础，科学设计教学目标，构建有效课堂。本研究以小学数学教学为例，分析了渗透核心素养教学目标的关键路径，希望本研究的观点具有实践参考价值，能够体现小学数学教学的先进理念。目前的小学数学教学活动中，核心素养教学目标的渗透质量还不高，需要广大一线教师做好教学改革参与的准备，并致力于成为小学数学教育改革的主力军。

参考文献

[1]王永春.用數学思想方法贯通中小学数学，培养学生数学核心素养[J].教育视界，2017，22（04）：114-115，117-119.

[2]杨承石.浅析如何在小学数学教学中强化学生的核心素养[J].好家长，2017，20（41）：133-134，137-138.

[3]李才明.小学数学核心素养培养的思考与实践素养培养方法论析[J].新课程（上），2017，10（08）：122-123，126-127.

[4]张巧英，张海丽.小学数学核心素养培养之我见——探微小学生主动探究意识的培育策略[J].小学生（中旬刊），2017，10（02）：101-102，105-106.