小学奥数的“堵”与“疏”

摘要：在新时期背景下，小学生的奥数狂热现象在不断增加和提升，小学奥数虽然对培养学生抽象思维和思维创新能力起到积极作用和影响，但长期如此，也会降低学生对学习的兴趣和积极性。因此，需要结合小学奥数中的“堵”，采用合理的方法对小学生奥数学习进行有效的“疏”导。

关键词：小学;奥数;堵;疏

引言

良好的小学奥数方法有利于锻炼学生的思维能力和开阔学生视野，小学奥数教学要加强对学生学习兴趣的培养，合理对小学生进行奥数学习的“疏”导，从而全面培养小学生的思维创新能力。

一、小学奥数“堵”不住的主要原因分析

當前，小学奥数“堵”不住的主要原因包括以下四点，第一，很多小学的奥数教材，在小学阶段所运用到的数学知识相对简单。部分校内教师会在小学奥数教学的过程中为给学生拔高，进一步提升小学学生在奥数学习过程中的抽象思维能力和学习潜力，而定期在校外为学生布置奥数等相关课程辅导作业，从而出现小学奥数狂热现象的不断上升。第二，在小学奥数教学过程中，很多学生的家长为进一步锻炼学生更深层次思考和思维创新能力，会在课下为学生提供更多的奥数附加题，让小学生进行学习。小学数学教师在教学的过程中，会结合每册教材后面章节设置的数学广角，向学生教授更为复杂和深奥的数学知识，并在小学生期中或期末考试时增加与奥数题型有关的附加题，加快对学生下一发展阶段水平的提升。第三，很多小学生的家长为进一步促进学生的长远发展和学习水平的上升，会在孩子成绩相对优秀的前提下，让其学习更多深奥的奥数知识与内容，其主要目的是希望通过多位学生学习能力和潜力的培养，来为学生进入初中和高中的重点学校学习加码，全面促进小学生的综合能力发展和提升。对于学习成绩相对薄弱的小学生来说，很多家长希望通过一定的奥数知识和数学问题来激发学生对数学学习的兴趣，最大程度的促进学生数学学习成绩的提高，给予学生更多的奥数习题进行练习。第四，在小学奥数教学的过程中，奥数辅导用书中的趣味教学内容，有利于更好的吸引学生数学学习注意力和兴趣，调动学生数学学习的积极性和主动性，进而造成小学奥数“堵”不住现象越发严重，因此，面对小学奥数的“堵”不住，需要加强对小学生小学奥数知识的疏导与过度，不断提高小学奥数学习的有效性。

二、小学奥数在学习过程中的有效“疏”导

关于小学奥数在学习过程中的有效“疏”导，需要从小学生的认知和学习能力等方面出发，全面锻炼学生学习思维和开阔学生视野，让小学奥数教学更加具有针对性。小学奥数教师在教学平均数、和差问题以及初中阶段二元一次方程组的相关内容时，可以根据学生的学习特点和思维发展情况，划分出三个片段进行说明，全面提高小学奥数学习的有效性和对学生进行合理的“疏”导。例如，原题：超市有水果5箱，已知橘子、苹果、梨平均每箱44个，桃、梨、橘子平均每箱38个，桃和苹果平均每箱39个，试问一箱苹果多少个？一箱桃多少个？。题目分析：在分析此奥数题的过程中，要明确其中，不仅涉及四年级平均数和三年级核查问题，还包括小学五年级奥数中与平均数有关的知识，教师在讲解的过程中，可以具体讲解和差问题，并且在讲解和差问题的过程中，循序渐进的过度到初一下册二元一次方程组的简单理解方便，进而有效对学生奥数学习和问题进行有效“疏”导。教学分析：在教学的过程中，具体教学过程可以按照儿童心理学家皮亚杰的“认知发展理论”，加强对学生学习情况的分析。第一，7～11岁使具体运思阶段，小学生恰好处于这一阶段，在学习的过程中学生会将感知动作内化为表象，小学生的认知结构逐渐由前运算阶段的表象图式，逐渐过渡和转化为运算图式。而且小学生在解决问题和学习的过程中，该时期的心理操作着眼于抽象概念，具体的思维活动需要结合相关问题的内容进行，也需要具体内容的支持。小学生的11岁至成人阶段，是形式运思的过程，要加强对小学生抽象逻辑推理水平和思维创新的培养。为更好地加深小学生对问题的理解和思考，可以让学生再解决核查问题的过程中，采用画线段图的求解方法，来锻炼自身的运算能力，而且在讲解的过程中，向学生介绍二元一次方程组（字母）的简单解法，也有利于加深学生对数学更深入内容的理解，进一步促进对学生抽象思维能力的培养。教师在适当对学生点拨以后，可以让学生通过符号与图形语言的方式，更好地将题目文字语言转化为符号语言，加快小学生奥数题解决的速度，进而更好地得出和做出最后的答案。

三、提高小学奥数教学质量的建议与对策

（一）加强对学生学习兴趣培养

在小学奥数教学过程中，提高小学奥数教学质量，需要加强对学生学习兴趣的培养，结合小学生的数学知识任职情况和年龄特征，循序渐进的展开奥数教学，明确小学奥数教学结构和目标。在小学奥数教学过程中，可以将数学史和数学文化融入其中，充分调动学生奥数学习的积极性和主动性。在奥数教学过程中加强对学生情绪的调节和观察，进而防止学生在奥数学习过程中产生消极心理和态度，以及影响对学生奥数学习能力和水平的培养质量。加强对学生学习兴趣培养，还要重视小学生在奥数学习中的主体性以及学生水平之间的差异性，采用趣味的教学方式，调动学生学习热情，给予学生更多奥数知识学习和探究机会，让学生在奥数学习过程中，由被动学习转化为主动探究。

（二）拒绝难、偏、怪教学内容

小学奥数教学质量的提高，需要在奥数教学过程中拒绝难、偏、怪的奥数教学内容，很多小学生在学习奥数的过程中，并不是以获得奥数比赛中的奖项为目标，而是希望不断提高数学学习成绩和巩固数学知识。因此，小学奥数教学要加强对学生知识点掌握情况和能力的分析，从多角度灵活的对问题进行思考和教学，转变把每个学生当成数学奥林匹克冠军培养的意识与现象，要充分发挥不同学生学习的主观能动性和创新能力，让学生在中等难度的奥数学习过程中更好的完成相关任务，从而防止题目过难和过偏而增加学生对奥数学习的厌烦情绪与焦虑感，才能促进小学生的健康成长。

（三）提高对过程性评价的重视

小学奥数教学过程中，教师不仅要注重对学生的结果性评价，还要提高对过程性评价的重视，小学生在奥数学习的过程中，教师可以对学习过程进行观察和关注，并给予相应的评价和心理暗示，帮助小学生在奥数学习过程中树立正确的自信心和自尊心，更好地发挥学生在奥数学习方面的潜能。通过对小学生过程性的评价，也有利于促进教师在奥数教学过程中对学生思维的启发和创新能力的培养，帮助小学生形成正确的奥数学习习惯。

结语：在全面素质教育背景下，不断提高小学生的文化素养和综合能力是有必要的，小学奥数教学过程中“赌”不住的原因包括很多方面，需要教师结合小学生的认知结构和学习能力进行有效的奥数学习“疏”导，全面促进学生的综合能力发展。

参考文献：

[1] 林美娟.数学思想在小学奥数排列组合教学中的渗透[J].科技资讯，2017，15（32）：134-135+137.

[2] 陈振.从学习动机看小学生奥数学习兴趣与学习难度的关系[J].数学之友，2016（03）：51-52.

[3] 贾随军，王尚志，吕世虎，郭玉峰.中小学生奥数学习的现状调查研究——以“北京市”“兰州市”“重庆市”为例[J].数学教育学报，2018，27（03）：97-102.

作者简介：

李川  出生年月：1992年2月  性别：男 籍贯：安徽省安庆市  学历：本科;职称：无  研究方向：奥数  邮编：518000  单位：轻轻家教

（作者单位：轻轻家教）