学习共同体 让学习真正发生

我们课堂当前的现状分析：当前课堂最大的困境：学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。要改变课堂困境，使学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习。

（一）虚假学习导致“学困生”不断增加

所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，不掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰。但是如果仔细去观察学生，一些孩子出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快。但是到了“考试”阶段，这种的“虚假学习”的学生成绩就会暴露出来。

几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程：“投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃”。学生很难通过自身的力量打破这个“学困生的死循环”。在以教师的讲授为主的课堂上，教师也很难发现学生所发出的“求救信号”，学生的学习状态如何，教师往往都是不知情的，因此教师没有办法回应学生的“求救”，学生和学生之间也不允许互动，所以学生一直处在孤立无援的状态，他们完不成学习任务，而且每一节课几乎都有大量的新任务压下来，学生越来越感到无能为力，越来越害怕上课、害怕学习。同时，学生还要承受来自教师、家长、甚至同伴的批判或惩罚的压力，不堪重负的“学困生”越来越难以承受，直至最后放弃。那些被冷落的学生变成了观光者，在教师与观光者之间形成了一种默契：“别管我，我也不会打扰你。”从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅待在课堂上而已。进入了初中，当学习任务的难度和要求提高以后，这些学生的真实学习能力就暴露出来。普通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再掩盖，而是表现出完全放弃——“趴睡”。

（二）浅表学习的“伪学优生”逐渐沦为“学困生”

学生浅表学习的情况在课堂中也非常普遍。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，教师所讲的话都认认真真记录下来，即使教师讲错了，学生也不会提出质疑，如同一架不知疲倦的“复印机”。但是，如果教师提出了比较挑战的问题，这些学生就不太愿意去思考，而更多地是等待其他人或者教师给出现成答案。在小学阶段浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的“学优生”，但是随着学年的不断提高，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，学习任务难度进一步提高，这些学生学习状态急转直下。“伪学优生”的产生主要是因为学习内容的挑战性不高，学习方法不当造成的，我们的教学没有高品质的思维成果，所以“伪学优生”才会不断蜕变，最后甚至沦为“学困生”。

二、课堂困境的归因：高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程的落差。

我们一行7人参加了4月26-27在上海市世博家园实验小学举行的“学习共同体 课改中国行”上海站特别活动。本次活动聚焦“深度学习变革：领航学校的建设路径”，深化探讨从课堂学习系统出发，重构与推动整校系统变革。首先我们要理解什么是共同体。所谓共同体是跟社会以及跟世界这些概念是不同的，在于共同体当中的每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持，每个人跟其他人的关系都是一种非常良性的关系。我有幸聆听了来自宁夏兴庆区回民实验小学金利副校长的公开授课《数一数》，呈现一节真实的原生态的数学课实录，深入探讨了因慢而快的学习共同体改革本质。

（一）课前热场：酝酿倾听的氛围

首先金利校长通过设置有趣的问题，三个提示猜老师的名字，拉近与同学们的关系，并和学生做了约定，学生轻轻的和你的伙伴商量，你的声音只可以让你的小伙伴听见，現在先想，想好以后和你的伙伴轻声的交流。在集体交流时我还有一个小要求，在交流时，请你将怎么猜出来的依据也告诉我们大家。请你们四个伙伴一起站起来，互相帮助，互相补充，没有关系，你跟他们想法相同或者不相同，都可以说。

（二）打造温馨的和谐高效的课堂。

请自己独立思考图中有多少个桔子，把自己的方法写下来，四人小组内交流，请每个同学都说一说自己的方法，并注意倾听同学的方法，有不同的方法可以记录在学习单上，如果有问题先在小组内讨论，如果不能解决也请先记录下来。如果有问题，先在小组内讨论，如果不能解决，也先请记录下来，整节课堂充满了活力。

（三）走向积极主动的问题解决

学习共同体的课堂应当怎样去上，怎么设计课堂教学提问，课堂上的学习单，如何调控课堂，课堂教学中随时都会有各种不同的情况出现，在进行教学准备时，应当对每一个教学环节有多样的准备才能真正做到教学机智。当我们把问题交给学生处理时，孩子是很愿意去尝试自主解决问题的，同时他们有许多有趣的想法，而这些有趣的想法会让他们在学习的过程中不断的思考，从而引发思维的不断发展。课堂上真实学习的发生并不是我们引着学生走，而是学生在学习的过程中不断的发现问题，产生新的困惑，从而积极主动的解决问题。

（四）课堂教学的三单设计：

要把预习单，学习单，作业单落到实处。预习单上做什么，一是了解学生已有知识基础和生活经验，沟通新旧知识之间的联系;二是了解学生对新知的认知情况。预习单要收上来，教师可以不批，但要一份一份的查阅，查阅的目的就是了解学生大概有多少想法，了解学生在完成预习单的时候，他存在的困难是在哪。在课堂上很重要的是学习单，学习单的内容不易过多，但是是本节课要解决的核心问题，也就是冲刺挑战性问题，这样的问题是需要学生本节课的学习重点与难点，需要学生在自己独立思考的基础上，交流合作形成比较合适的解决思路的。作业单是对本节课内容的回顾和提升，通过“三单”的设计，把课堂时间，教学内容有效压缩，充分利用课堂上时间，去完成冲刺挑战的题目完成，在课堂上对孩子的思维进行提升，让学生的学习真实发生。

（五）学习共同体的课堂对老师的要求是非常高的。作为老师你课前必须对这个教材有深层次的理解，既要有自己的认识，要有对学科本位的认识，还要让自己有一些孩子的真实想法，也就是对学生真实学情的了解。一节课也许我们不能完全改变一个学生，但如果我们每天都坚持，学优生不断生长的同时，学困生也在生长，孩子在不断的对问题进行思考、补充，才真正形成了学生间的串联。

我们可以看到随着学段的升高，“学困生”的比例不断增加。学生真实的学习历程：缓慢而复杂的。我们要深刻意识到要真正完成面向深度学习、真实学习发生的课堂转型，教师要面临前所未有的挑战。我们要运用深入理解、倾听方法，锤炼以及对原有教学方法的深刻反思。尽管挑战艰巨，但真实学习、深度学习的风景——释放所有人的学习潜能——是我们每一个人的期待。

作者简介：

康风星 出生年月：1975.11 性别：男 籍贯：山东省滨州市惠民县皂户李镇，学历：大学 职称：中学一级教师 研究方向：基础教育

（作者单位：惠民县皂户李镇中学）