“引领-自主学习”教学模式在武警院校军事职业教育中的设计

罗军 屈国忠

摘 要：在武警院校中，大部分的老师都是武警的警官，本身对于教育教学的研究并不是非常高，其主要目的在于如何培养一个学生成为好的军事人才。基于这种问题，其主要的办法并不能以更改老师为主，而是要从学生入手，只有让学生能够真正的进行内容的自学才能确保学生更好的进行成长。因此本文就从如下几个方面入手，全面进行“引领-自主学习”教学模式在武警院校军事职业教育中的设计。

关键词：引领;自主学习;武警院校

武警院校从根本上是不同于传统院校的，其本身培养的绝对不是知识型的人才，而是技术型的人才，是军事型的人才，因此这些人才的培养方式中，大多都是以意志力为主的，而这些武警院校在文化教学上的问题就非常的严重的，很多的学生都不能较好的学习文化知识，因为老师的教学模式和他们习惯的传统教学模式有着非常大的不同。更多的情况下，这些老师教导的知识也都是一种命令式的教学方式，这种方式会让学生不会思考，从而不能良好的学习。因此本文就提出了要进行“引领-自主学习”教学模式在武警院校军事职业教育中的设计，其突击的情况如下：

一、细化步骤，链条式递进

由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。可细化为课前展示（温故知新）——学习目标（明确方向）——自主学习（增强信心）——合作探究（增进交流）——展示反馈（形成成果）——达标检测（检验效果）——拓展延伸（提高能力）等几个环节，把表现权还给学生。学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。

二、特色鲜明，学案合理实用

自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。学案的结构可分为两部分：一是学习目标。二是学习流程。学习流程包括自主学习、合作探究、展示反馈、达标检测、拓展延伸五部分。

具体来说，学习目标的设置要做到明确具体，本节课学习十么，学生一看一目了然。对于学习流程，自主学习以提问的形式出现，梯度由易到难，题目设计符合学生的认知规律;合作探究同样以提问的形式出现，它既是本节课的教学重点，又是本节果的教学难点。学生在自主学习的基础上，不能解决的问题要和本组的同学进行合作交流探讨;展示反馈是形成成果的过程，它是学生合作探究交流后的精彩展示，是课堂教学的核心环节，这个核心环节必须由师生互动来完成，当学生摘不到“苹果”的时候。需要教师扶一把;当学生的思维走远时，需要教师把他们拉回来，也就是适时地点拨引导。教师在备课中就应该有预见性;达标检测是教师了解学生当堂对知识掌握情况的一种教学手段。通过检测，教师可以知道学生哪些知识掌握了，哪些知識还没有掌握，以便检验教师的课堂教学效果是否科学合理;拓展延伸是课堂流程中的最后一个环节，它既是本节课知识的延伸，也是学生能力的延伸。它既能拓宽学生的视野，又能培养学生的能力，是中考的热门考点。

三、重点突出，展示精彩

在自主学习模式中，展示是重点，也是自主学习的精彩所在，因此必须高度重视。

展示又分课前展示和课上展示两个部分。课前展示是教学框架中的必须环节。它不仅调动了学生的积极性，又避免了学生在课间追逐打闹、无所事事的现象。这样做的目的是让知识的信息在学生的大脑中不断碰撞，以便更熟练、更深刻地掌握学过的知识。具体做法是：参与试验的每个班都分成若干个组，每组前后黑板分成两小块，由组长具体负责，每天两人，轮流展示。课前展示既然是课堂教学的一个环节，那么教师就得让它有所收效。要求展示的学生一下课就赶紧上黑板，必须在小预备前展示完毕，也就是说展示的时间是八分钟。小预备后的两分钟，再加上课上五分钟，是学生复习掌握的时间。以小组为单位，由组长带领本组组员流水式地滚动浏览，完成后各自归位，教师检查复习效果，抽一名展示的学生默背展示的内容，再抽一名没有展示的同学回答几个问题。这样以点带面，来了解学生这一环节的学习效果。当然，在这一环节中培养小组长的责任心很重要，同样培养学生的良好行为习惯更重要。实践证明，这一教学环节只要持之以恒，效果会是显著的。尤其是语文的字词、古诗、古文复习方面有着其他方法所不可替代的效果。

课上展示是自主中的精彩片断。尽管这一环节的时间难以把握，但它最能体现出一节课的价值。因为它是这一节课重点和难点的汇聚，是把课堂真正还给学生的具体体现。通过学生用心思考，教师适时、适度、适量的点拨，重点突出了，难点解决了，并且学生自主学习和合作探究的成果得到了充分的展现。这时的学生和教师都会有一种说不出的自豪和成就感。教师的精彩并不代表学生的精彩，但反过来说，学生精彩的背后，肯定有教师的精彩，或者说，学生的精彩，需要教师更精彩。因此，这一环节的关键点，需要在长期的教学中培养学生善于发现问题、学会组织语言提出问题、懂得用脑解决问题的习惯。只有坚持，才能形成习惯;只有坚持，课堂才能精彩;只有坚持，才能收到更好的教学效果;只有坚持，学生的综合素质才能不断得到提高。

总结

军事教育的核心在于服从，而学习的核心在于思考，因此在武警院校中，这是一个难以调和的矛盾，在很多的武警院校中，都选择了放弃学习这个办法，或者以指令代替教课的方式，这种方式的效果非常不好，许多的学生都不能思考，从而引发系列的问题。在这种情况下，本文提出了“引领-自主学习”教学模式在武警院校军事职业教育中的设计方案，希望能够让这些武警院校更好的参考，从而完成军师课程的教育与教学。

参考文献

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[3]陈义勤.网上人大学习者困难调查与分析[J].中国远程教育，2008（8）：43-46.

（作者单位：武警警官学院）