在高中政治课程中开展生活化教学的有效策略

白雪娇

（云南省丽江市永胜县第四中学  云南  丽江  674200）

摘  要：高中政治课程中主要包括经济、政治、文化、与哲学等四大部分的内容，这些内容的学习与我们的生活息息相关，密不可分。在实际教学过程中，理论知识的学习都来源于生活并应用于生活，为了培养学生的政治核心素养，教师可以深入挖掘生活化教育元素，创设生活化教学氛围，在学生认知经验前提下对话生活，注重政治生活化的教学实践，在创新多种教学策略的前提下促进学生综合素质提升，实现高中政治教学的有效性。

关键词：高中政治;生活化教学;有效策略

新课程改革背景下，素质教育理念倡导教师在教学中要基于学生综合素质能力的提升开展多样化教学，实现教学内容到教学形式的巨大变化，從而促进学生基础知识的掌握到关键能力与核心品质的养成。在实际教学中，教师要能够建立学科与生活之间的紧密联系，将课程教学资源回归到生活的方方面面，在生活化教学推促中使得高中政治课堂焕发生机。

一、深入研读教材内容，挖掘生活化元素

教材中的内容是教学活动得以顺利实施和有效开展的基础，教学方法的灵活多变都是为内容服务。正所谓“万变不离其宗”，教师在高中政治教学过程中，要能够认真研读教材，挖掘教材中的生活化元素，并有效将生活化元素与实际教学连接起来，有序开展教学。

在讲授“经济生活”的内容时，我事先将整本书的内容做了系统学习，深入了解了其中知识的联系，这样，讲课时我便胸有成竹，能将课本中各种与生活元素相关的内容梳理出来，在开展生活化教学时便游刃有余。比如，《多变的价格》中涉及到经济理论中供求、价值与价格之间的关系及劳动生产率与价值量的关系等重难点知识，单纯将这些抽象理论知识点讲给学生，理解的并不深刻。因此，教师可以挖掘其中的生活化元素，比如不同品牌的商品的不同价格和同一品牌的商品在不同时期的不同价格，让学生从日常买衣服的现象中思考本质;针对“供求影响价格”的知识，教师可以根据教材中给出的生活化元素，如下雨天蔬菜降价、下冰雹苹果减产价格上升;冬季羽绒服贵，夏季打折出售等，在生活化元素的发掘中将其与政治知识联系起来。

二、聚焦生活创设情境，激发学生探究兴趣

政治学科教学中应当融入生活的元素，创设生活情境，帮助学生学习教材中的知识，在挖掘生活化元素的前提下，教师可以根据学生感兴趣的内容和实际生活中会接触到的事物为引导，在课堂中引入生活化情境，在熟悉的情境认知中让学生初步感知知识，更好地掌握课本中抽象的概念。

比如，在教学《个人收入的分配》一课时，在学生预习课本知识的前提下，我在课堂上通过多媒体展示了这样一个生活情境：张莎家属于小康之家，家里的资金主要有以下几个来源：张莎爸爸在国企工作的工资及奖金;张莎妈妈在外资企业工作的工资报酬;张莎的父母在股票市场投资的获利及他们家的储蓄存款利息。在这么多资金来源中，哪些属于按劳分配的个人收入？在生活化情境中以学生熟悉的情境创设互动氛围，让学生结合教材内容交流，这样就打开了传统教学的“沉默”局面，有效激发了学生的探究兴趣。

三、对话生活，从学生认知经验引发知识共鸣

传统的政治课堂教学模式中，常常是以教师的讲授为主，学生被动听讲识记，机械地接受知识，导致学生在课堂中参与度较低，教学效率低下。课堂教学作为师生互动交流的主要阵地，应当有多种观点和思维碰撞的活跃氛围。在实际教学中，教师可以鼓励学生在自我熟悉的场景中展开对话，在交流探究的过程中实现课堂生命的灵动。

比如，在教学“政治生活”中《我国公民的政治参与》一单元“民主选举”授课时，教师可以让学生从自己身边的事开始谈起，比如自己村的民主选举是以什么样的形式呈现的，在选举过程中是否体现了选举的公正公平？在讨论交流的过程中让学生感受到选举就在自己的身边，同时提升学生的民主法治观念和公民意识;在选举方式的选择上，为了让学生有更加深入地理解，我利用多媒体创设了生活情境，让学生在分析材料的过程中明白等额选举与差额选举的抽象概念，直接选举和间接选举的优劣等。

四、组织实践探索，回归生活探求本真课堂

一切知识的学习最终都指向运用。生活即教育，一切知识都是源自生活又回归生活的过程。作为学生人生观、价值观教育的有效途径，教师对学生的德育熏陶感染是学校德育的重要体现形式。在高中政治教学中，教师可以组织多种活动实践，在多种活动熏染中让政治抽象知识回归生活本真，在课堂教学的有效性中实现学生素质的提升。

比如，在学习“文化与生活”相关知识时，教师为了让学生宣扬我国传统文化，通过在班级开展“我为传统文化代言”的活动，让学生立足本土资源文化，调查探究本土的传统文化传承，采访相关的人员出示调查报告，并发挥自己的特长设计宣传海报，让学生在宣传活动中感悟我国的优秀文化，在增长知识的过程中还从精神上得到了成长。

综上所述，在高中政治教学中坚持新课改理念倡导的以生为本教育理念，结合学生实际认知情况，深入研读教材内容，挖掘生活化元素;聚焦生活创设情境激发学生学习兴趣，在生活对话中引发学生的知识共鸣;同时在综合实践的组织探索中探求本真课堂，让政治课堂回归本源，实现学生综合能力和课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]  黄莹莹.探讨高中政治教学生活化的路径[J].课程教育研究，2017（50）：65-66.

[2]  董文汇.高中政治课堂生活化教学探赜[J].成才之路，2017（33）：5.