如何在数控教学中，推进现代学徒制

摘要：当前职业教育要不断创新理念，从培养模式、教学方式、竞赛机制、考核评价方式等方面，在数控加工教学中全方位推进现代学徒制探索，提高教学质量，走内涵发展道路。

关键词：现代学徒制；职教模式；教学改革

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。 2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位等。2018年3月16日，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”遴选的第二批203个单位开展试点，现在是366个，叫做现代学徒制试点.笔者近年通过对《职业技术教育》、《职业》、《河北省职业教育》等报刊学习，对中等职业教育的特点有了更多的了解。根据目前我校的实际，针对当前深化教学改革难度加大的现状，以提高教师教学积极性、促进学生学习主动性为中心，以推动中职院校教学质量的提升和学生的充分就业为根本，大胆创新职业教育理念，积极推进中职院校现代学徒制探索，对中职院校教学质量的提高和内涵发展产生了一些思考和设想。

一、创造师徒制培养模式

英国哲学家波兰尼在《个人知识》一书中提出：人有两种类型的知识。通常称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另一种知识，比如我们在做某件事情的行动中所掌握的知识。他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。后来，日本国立一桥大学教授野中郁次郎发展了其理论，他认为隐性知识是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化也不易传递给他人。他将隐性知识划分为两类，一类是技能方面的，包括那些非正式的难以表达的技能、经验、技巧和诀窍等；另一类则是认知方面的，包括信仰、观点、思维模式、感悟、价值观以及组织文化等，这类隐性知识对于人们认识世界有巨大的影响。

按照二人的观点，数控加工，就是技能方面的隐性知识。1954年世界上第一台数控机床产生，至今数控已成为生活，军事，科技产品生产不可或缺的工具，像这种着重于培养学生岗位工作能力，将技能训练放在极其重要的地位上的课程，常常依靠的就是一代代、一派派“师徒制”传承方式。

二、创建师徒制教学方式

中等学校的学生尤其是像我们这种以古老技能传承为教育目标的学校，学生的理论知识水平参差不齐，像我们学校的学生有些高中毕业了，有些初中刚毕业，有些初中没毕业，甚至有些小学刚毕业，有的上过班干了几年同专业的，有没上过班的，有上过班没干本专业的，所以学生的专业技能水平，理论知识基础都相差很大。在培养模式不能一盖而论，应遵循中职院校的特殊教学规律，建立理论模型构建“一对一、多对一”的师徒制教学模式，让学生在技能训练中学习，在学习中进行职业训练，每年新生入学后由我们的专业课老师挑选优秀学生，进行精心培养打造，形成师徒关系。通过各种技能训练及比赛这些学生在第二年逐渐形成一个熟练个体，可以在下届新生中独立挑选优秀学生，进行技能培养和训练形成新的师徒关系模式，就这样一代代，一派派的传承下去，逐年循环形成新的师徒制教学模式。

三、建立师徒制技能竞赛机制

以賽促教，以赛促练，以赛促能，职业学校的技能竞赛，就是学生的练兵场和检阅台。针对我校的实际教学情况及现有的师徒制教学模式，我们建立了“师徒制”技能竞赛机制，数控大赛一般有两个组织机构组织比赛，一个是教育部门组织的比赛，一个是人力资源和社会保障厅组织的比赛。比赛类别分四种，市级比赛，省级比赛和国家级比赛及世界比赛。针对我校的教学情况我们首先建立了校内“师徒制”小组内部比，不定期的根据教学内容举办各种校内比赛，指定比赛内容，征集比赛试题，现场抽取比赛试题，当场制定比赛工艺，加工比赛产品。从比赛时间和产品质量及工艺安排上组织多部门的师傅进行综合评价，对评价结果进行师徒制奖励与惩罚，徒弟优了，师徒一起受奖励；徒弟错了，师徒一起受惩罚。其次对于省级市级比赛，我们做到随时整合资源、统筹安排，根据赛情，重新组队，做到最优化，通过竞争激励，培养团队荣誉感、团结协作能力和战斗力。

四、创造师徒制考核评价方式。

与上述改革相对应，在现代学徒制理念下，职业教育传统的考核评价方式已难以适应教学的需要。这时就要思考如何建立新的考核评价体系，如何改革考试、考核方法。新的考核评价体系需突出师徒制考核评价体系，建立项目式教学评价内容从（一）任务完成情况（二）学生技能及能力检验（三）师傅教学收获的总结（四）师徒心理角色的转变等四个方面针对每个项目进行评价考核。

（一）任务完成情况。每个项目结束以后我们会从项目完成情况，完成效果，徒弟学习程度等多个方面对任务完成情况进行考核，均圆满完成所给任务，取得了满意的实践结果，给予满分一次类推逐级分等。在这种考核中师生都表示收获很大，值得推广。在师徒制的关系中我们不仅要教授给学生基础的理论知识，还要教给他们操作的技巧和学习的方法，让他们能够融会贯通。也应该通过一系列的考核来检验学生实际掌握的程度，这同样是对师徒制培养模式实践效果的一种检验。数控专业人才培养中应该考核学生数控机床操作能力，数控程序编制能力，机械零件工艺安排能力，零件加工能力等多个方面的考核，看其是否能够独立操作数控机床，安排加工工艺，编写加工程序，完成零件加工保证产品质量从而引导他们在日后的工作和学习中能够独立完成自己的作品。

（二）学生技能及能力检验。通过技能以及能力检验，学生的学习技能得到强化，专业能力和工作信心得到提高，同时在现有的基础上增长了见识，扩充了知识面，为自己在未来的职业生涯打下良好基础。

（三）师傅教学收获的总结。师徒制培养模式实验研究中，对于师傅而言，其自身的教学方法得到了检验，帮助师傅认清了自身在教学中存在的不足，形成一整套教法、项目、考核资料，可在高职教学实践中推广。

（四）师徒心理角色的转变。检验学生是否完成了心理转变也是检验师徒制培养模式实践效果的重要内容。由老师到“师傅”是一个过渡，由学生到“徒弟”更是一个过渡，不可否认师徒制培养模式中存在一定的优势，但只有真正完成转变才能够发挥优势。老师过渡到“师傅”这个角色，会真正从学生出发来展开教学，责任意识有了显著的提高。学生过渡到“徒弟”这个角色，自然也就会消除与老师之间的那种隔阂，用一种近乎以“亲情”为纽带的教学方式来搭建起老师与学生之间的桥梁，往往能够收获到意想不到的效果。

參考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]李黎黎.传统师徒制教学方法在现代化职业教育中的运用[J].今日湖北，2015（7）.

（作者单位：河北省机电工程技师学院）

作者简介：王丽哲（1981年出生），女，河北省机电工程技师学院高级讲师，主要研究方向：中等职业学校现代教育模式改革。