核心素养下初中科学课外作业个性化设计的实践研究

龚叶锋

摘 要：随着教学新范式的深入推进，个性化的初中科学课外作业不仅能发挥学生的主动性和创造性，真正掌握知识，形成能力，发展思维，发展创新，让学生乐于作业，提高学习效率，养成较好的学习习惯，轻负高效，使每个学生都能够得到成功的体验。本文在教学新范式背景下，对优化科学课外作业设计进行研究，让课外作业充满“魅力”。

关键词：个性化作业设计;实践研究

一、研究背景

科学核心素养强调要培养全面发展的人，培养学生积极主动地学习态度，获取知识，分析解决实际问题的能力。所以笔者认为核心素养理念下的作业，应该是重建与提升课程知识，构建学生课堂以外生活的重要时空，成为学生成长的履历和生长点，课外、校外的一种生活过程和方式。学生需要在不断的学习中成长，使自己的知识不断的充实，使自己的学习能力，解决问题的能力不断提高，不断提高自身素养。

但笔者研究部分教师设计的课外作业，发现一些不足，具体表现为：

（一）机械操练多，探究实践少。反复地仿照例题进行操练，教师批改时乐此不疲。

（二）拿来主义多，创新设计少。购买名目杂多的资料，然后根据需要让学生每天训练。

（三）作业数量多，实用价值少。学生常常做得头昏脑胀，产生恐惧心理。

在教学新范式背景下，这样的课外作业抹杀学生对科学知识的兴趣和渴求，导致学生抱怨作业枯燥、单调、乏味，用他们的话说就是“没劲”，压抑了学生个性的张扬、思维的发展。

为此，笔者尝试研究新颖的课外作业，改变传统“滴水穿石”的做法，着力于“牵一发而动全身”提高能力，发展自我，让课外作业充满“魅力”。

二、研究内容

（一）内容精致学得真

为了改变科学课外作业机械操练多，探究实践少;拿来主义多，创新设计少;作业数量多，实用价值少等现状，笔者结合教学新范式理念，从精致课外作业内容进行实践研究。精致课外作业内容如下图所示：

1、作业激发兴趣

兴趣是学生学习的源泉。所以，作业也不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程。科学学习需要学生观察实验，注重动手实践操作。学生在实践过程中，对学习的兴趣有所提升，也提高了学生合作学习交流的素养，学生在活动中提出自己的见解，开拓思维，提高学习的积极性，让学生能主动去学。

例如：可以采用思维导图的形式，让学生学习归纳、梳理知识点，也能激发学生的学习兴趣。

2、作业体现人文

科学除了学习课本固有的知識以外，学生也要学习科学的情感和它所具有的内涵。所以教师在作业设计时，除了知识的训练以外，也要借助一些情景，融入一定的科学情感，使学生能有一定的情感体验，能主动完成作业。

（1）开发“生本作业”

“生本作业”就是让学生根据自身学习的实际情况，自己布置并完成适合实际需要的作业。这种学生自我分析，自我布置完成的作业更具有针对性。

（2）实施“作业美容”

如“基础记忆题”以“聪明小精灵”代之，“实验设计题”代之以“小小实验员”，“科学探究题”成了“小小科学家”。

3、作业源于生活

我们说科学就在我们身边，科学源于生活。那么科学作业的设计也可以源于生活实际。科学从根本上与生活密切相关，课外作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延，使科学课外作业也能和实际生活相贴近。

（1）近生活实际

科学的重要在于让学生能解决“身边发生”的问题，教师可通过一些发生在学生周围的学用结合的习题，不但使学生运用了课本知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高作业兴趣。

例如：学习《花和果实》后，笔者提问：丝瓜的花是雌雄异体的，如果选择一朵还没有开放的丝瓜的雌花，用塑料袋将这朵花罩起来，过一段时间后看能不能结出果实？这需要学生细致入微的观察。

（2）近社会热点

与学生生活密切相关的知识，才是学生最感兴趣的，只有学生感兴趣的，才是有效的。

（二）形式多样学得广

传统的科学作业基本都是千篇一律的做题，教师在设作业时可以打破常规，设计一些新颖有效的实践型作业，可以有以下多种形式。

1、生成式作业

此类作业可以根据所需要巩固的知识点，学生自编自创，在实践中巩固知识。教师可以设计以下两类作业。一类是新颖的游戏作业，以游戏的形式，学生和家长、老师合作创编游戏形式的作业，在“玩”中体验，使知识得以落实。这样学生学习的过程一定是快乐的。另一类是丰富的创编作业。学生可以设计一些科学探究型作业，对科学知识拓展延伸，可以进行探究实验，也可以设计思维导图，把作业设计得更具艺术性。 通过给定的器材，让学生自行选择其中的几种进行创编，设计实验，拓展延伸知识点。

2、合作式作业

（1）师生合作

此类作业是师生合作，如与老师共同谈论完成某个题目，与老师共同进行实验的改进和创新等，这既巩固了知识，又增加了师生思想情感的交流。

例如：学习《种子萌发》后，老师可以分发给学生一定数量的种子，师生一起到学校实验室去做种子萌发实验。这个实验过程需要一周左右的时间，这个期间学生可以不定时的观察，教师可以做适当的指导。

（2）亲子合作

此类作业能增进学生与家长亲情情感，在完成作业的过程中，增进学生与家长之间的交流和沟通。比如学生每天与家长分享一天学习的成果，家长与学生一起分析好的地方和还需改进的地方，并在接下去的学习中不断改进。通过这样的交流，家长能及时了解学生的学习情况，学生也对当天所学内容进行了应用巩固。

（3）生生合作

生生合作是几位同学之间共同合作完成。如学生合作记忆基础知识点，小组合作完成作业互讲互教、知识整理归纳、实验探究等，这样方式既发展学生合作素养，也能增强班级的凝聚力。

3、实践式作业

家庭作业是教师精心准备地送给孩子们的一个礼物，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业成为学生展示个性的平台。此项作业可以有以下几类：（1）简单实验动手做一做。比如九年级上册教学酸碱盐时，可以让学生自制酸碱指示剂，提高学生学习的兴趣。（2）有趣的生活实验。让学生观察生活中熟悉的事物，就地取材，动手做简单又贴近生活的小实验，使科学的学习变得丰富多彩。这种实验简单，取材方便，这样完成率高，而且能提起学生探究的兴趣，培养学生对科学事物的爱好。例如：学生回家进行“鸡蛋沉浮实验“，用筷子代替玻璃棒，其余器材家中厨房都有，是完全可以实施的。也可以将实验过程用视频拍下来，和同学一起分享。（3）自制实验仪器展示。教师可以引导学生利用身边随手可得的简易材料，自己制作一些实验器材，和同学们分享。学生在自制器材的过程中，是对所学知识的深度应用。（4）科学的考察探究，教师可以通过让学生进行一些简单的调查，让学生将所学的理论知识，在实际生活中得以应用。例如，学习了《生态系统》这节后，学生自发地去调查研究新农村绿化情况，对学校附近的新农村进行了问卷调查和实地调查，并撰写了调查报告，且提出了合理的新农村绿化方法和建议。

4、创编型作业

此类作业是教师给学生充足的发挥空间，以改题、说题、评题的形式对知识拓展和延伸。 不但可以开拓学生的思维，也给学生提供了展示的机会。教师可以引导学生设计以下两类作业：（1）典型例题后的变通题，对典型例题进行改编和深入拓展。（2）重要实验改进。如书本实验，有些存在一定的不足，会产生误差或现象不明显。学生对这类实验进行改进，考察了学生实验动手能力、探究能力和创新思维能力。

（三）因人而异学得实

学生有时候在做作业时，往往会出现“会做的再做一遍，不會的还是不会”的现象。对此，教师可以设计形式多样的自主型作业。

1、顺其意而扬长

根据学生掌握的程度，设置不同层次的作业，满足不同层次的学生需求，激发他们学习的主动性，让他们能体验成功的喜悦。教师可以从以下几方面入手：（1）建立“作业超市”。学生像超市买东西一样，自主选择适合自己的作业，有多梯度，相当于每位同学的作业都是量身定做的。包含了基础性作业，只要求学生对课本的知识点有一个简单的记忆和理解，学生只要稍作思考和回忆即可完成，能够使学生的基础知识更加扎实。还有想象性作业和归纳、收集性作业。教师可要求学生对学过的知识、章节进行知识框架或者重难点的整理，理清知识脉络，分组整理后交流，无形中增强学生对总体知识的深入理解。还有探究性作业，培养学生科学探究的意识，让学生在观察、提出问题、建立假设、解决问题、交流和评价中巩固知识，体会从中的乐趣，培养学习科学的兴趣。（2）设立“层次专柜”，有基础知识巩固层，偏重于基础知识的巩固和积累;基本技能强化层，对知识进行简单的应用;综合能力运用层，提高学生综合应用能力和举一反三的知识迁移能力。（3）自选解答方式，将传统的书面解答改成口述、书面、实验、演示等方法，发展学生的创造力。（4）自选作业途径，允许学生选择调查分析，实际操作，上网查找，家长帮助等不同途径。

2、反其道而变短

在学生小组合作分组时，考虑学生的相互取长补短，弥补不足，在合作中都得到发展。如：观察能力差的可参加观察探究组，口头表达能力差的可参加表达讲解组，动手能力差可参加实验实践组，胆子小的学生可参加展示表演组，让他们在别人的示范中受到影响，思维中碰撞出火花。

反思：在大力推进教学新范式的今天，个性化的科学课外作业的设计不容忽视。教师需要采用多种方式，使课外作业的效果最优化。在实践过程中，我将继续探索科学课外作业设计的实践研究这个有意义的课题，真正使课外作业成为教师送给学生最精美的礼物，也是最有意义的礼物！

参考文献：

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[3]张宝昆：《实用教学技术》，[M].昆明：教育科学出版社.1994.

[4]陈剑华：《中小学作业形式，作业评价问题的思考》[J].上海教育，2001，（24）

[5]郭华，刘晓敏等.《国内四省区普通中小学作业情况调查研究》.