基于学科素养下的高中生物课堂有效性教学

摘要：生物是高中阶段的基础学科，在培养和发展学生的探究能力、科学精神等生物学习能力与综合素质等方面发挥着重要且关键性作用。随着教育教学课程改革的不断深入发展，培养和发展学生的学科素养成为了各个学科教学的核心和重点，进一步推进学科课程与课堂教学改革的基础动力和有效支撑。那么，如何基于学科素养来提高高中生物课堂教学的有效性呢？对此，本文将从精心设计课堂导入、优化课堂教学过程、构建多元评价体系三个方面出发，系统分析和论述学科素养下提高高中生物课堂教学有效性的基本途径和具体策略。

关键词：学科素养;高中生物;课堂教学;有效性

在新课程改革的时代背景下，我国的教育教学已经逐渐从以知识为重点转变为以核心素养为重点，这也就意味着传统灌输式、填鸭式的教学方法已经不再能够与现代化教育发展的需求相适应，改革教学模式以将学科核心素养落实处显得尤为重要且迫切。生物作为高中阶段教育教学体系的重要组成部分，便承担着落实学科核心素养的重要职责和使命。因此，高中生物教师不能再一直局限于传统之中了，而是要顺应时代的发展趋势，以学生的认知结构和思维水平为基础，推动课堂教学方法和模式的转变革新，渗透学科素养，最终实现课堂教学有效性的提升。

一、 精心设计课堂导入，奠定课堂基础

导入是整个课堂教学活动的开始，导入环节的有效与否直接影响和决定了整个课堂教学的效率和质量。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，首先，要精心设计课堂导入的内容和形式，使其更加符合新课程标准的要求和学生的兴趣爱好、认知特点;其次，教师则需要运用各种趣味化、创新性的方式来向学生展示导入的基本内容，包括故事导入、游戏导入、直观导入等，以使学生分散的注意力重新回到课堂教学过程当中来，促使每个学生都能够对教学内容产生强烈的好奇心和求知欲，最终主动进入到知识正式学习过程之中，为课堂教学奠定坚实的基础。

例如，在教授“内环境稳态的重要性”这部分知识时，为了奠定课堂的基础，笔者为学生们精心布置了导入环节。在上课没有正式开始前，笔者与学生们进行了如下对话：同学们，相信大家在从小到大的成长过程中都经历过发烧，发烧时我们会感到很难受，除此之外，大家还知道我们在发烧时，身体发生了哪些变化吗？这时，学生们环顾四周迫切的想得到答案，趁着学生们的热情，笔者引出本节课的内容，在我们发烧时，身体的内部环境发生了变化，导致体内的各种反应出现紊乱，而本节课的学习目标就是认识内环境稳态的重要性。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过精心设计课堂导入，有效奠定了课堂的基础。

二、 全面落实学科素养，优化教学过程

课堂教学活动的过程才是向学生传授知识的主要战场，也是全面渗透和落实学科核心素养的关键所在。所以，高中生物教师必须选择创新性的课堂教学方法，才能够帮助学科素养实现进一步地落实与渗透。

（一） 情境引入，形成生命观念

生命观念是生物学科素养的基础内容，同时也是学生能够更加深入理解、灵活运用生物基础知识的前提。而情境的引入和有效创设能让学生迅速地融入课堂，深入到知识形成过程中，最终有效促进学生生命观念的形成。因此，高中生物教师便可以与学生紧密相关的生活元素融入到课堂之中，并充分利用多媒体等现代化教学设备进行直观化、动态化和形象化的展示，优化学生的直观感知与感性认识，深入细致的观察生命现象以及相互关系，帮助学生逐步理解、解释抽象过程中的生物知识，使学生逐步形成生命观念。

例如，在教授“生长素的生理作用”这部分知识时，为了帮助学生们形成生命观念，笔者为学生们引入了生活中的一些实例，如，在一些生态种植园中，有许多蔬菜、瓜果都养殖在培养基中，而这些在培养基中的植物生长速度远比外界自然环境下的植物生长的快。这是因为在培养基中，加入了适量的植物生长素，在植物生长素的作用下，培养基中的植物才得以快速生长。另外，为了让学生们更加直观的理解生长素的生理作用，笔者还利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境，利用多媒体演示生长素不同浓度下生物的生长速度，然后将这些数据统计出来，绘制出曲线图，通过曲线图的展示，让学生们直观了解生长素的两重性。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过情境引入，使学生形成了生命观念。

（二） 自主学习，培养理性思维

在新课程改革基本理念下，更加倡导和强调促进学生的自主学习，而学生在深入自主学习的过程中也是培养和发展理性思维的重要途径和有效方式。因此，高中生物教师可以根据生物知识重难点、學生的认知结构以及思维特点，来巧妙地设置问题，以向学生提出启发性和开发性的问题，充分激发和调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，让学生在问题的有效驱动下自觉主动地利用所学知识和理性思维展开深入思考和主体探究，从而能够对生命现象和规律做出正确的解释，有效培养学生的自主学习能力与理性思维。

例如，在教授“生态系统的能量流动”这部分知识时，为了培养学生们的理性思维，笔者先引导学生们根据自身的认知水平对本节课的知识进行预习，熟悉本节课的内容。生态系统的能量流动过程，是本节课的重难点，学生们在学习这部分知识时，往往会出现知识混淆。所以，在学生们有了预习的基础上，笔者再为学生们引出相关的问题，通过问题的引导，让学生们深入学习本节知识，如：流经生态系统的总能量指的是什么？在生物链中，每个营养级的能量源是什么？问题提出后，学生们立即围绕问题展开探究。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过引导学生自主学习，有效培养了学生的理性思维。

（三） 重视实验，开展科学探究

实验可以说是生成、发展生物知识的基础，也是形成和总结生物规律的主要途径。实验教学活动的开展不仅不能够强化学生对知识的理解、吸收与掌握，更能够不断培养学生科学态度、探究能力、发展学生的学科素养。因此，高中生物教师便需要给予实验教学充分的重视程度，并组织和引导学生进行自主实验与动手操作，使学生能够自主设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、记录实验数据、撰写实验报告等等，让学生真正地深入到实验过程中，实现理论与实践的紧密结合，从而有效培养学生的科学精神与探究的能力。

例如，在教授“低温诱导植物染色体数目的变化”这部分知识时，为了增强学生们的理论知识理解，笔者为学生们开展了实验探究活动，让学生们通过实验理解低温诱导植物细胞染色体数目变化的作用和机制。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过重视实验，开展科学探究，有效培养了学生的科学精神与探究能力。

（四） 联系生活，增强社会责任

生物学科素养不仅要求学生形成基本的关于生物的技能，还重点关注和培养学生的社会责任意识。同时，生物知识来源于生活最终也将运用于生活，只有加强生物教学与生活之间的联系，才能为学生社会责任意识的增强提供动力和支撑。所以，一方面，高中生物教师可以在课堂教学的过程中呈现各种生活实例或者典型问题，还原现实生活场景，使学生能够站在生活化的角度来理解生物知识，感受生物知识在生活中的具体应用和实际价值;另一方面，教师则可以为学生布置生活探究任务，让学生能够利用生物知识和思维对社会事务做出理性解释和判断，从而培养学生科学的态度与品质，增强和培养学生的社会责任意识。

例如，在教授“DNA重组技术的基本工具”这部分知识时，笔者结合现代科技成果，为学生联系了生活中实例，如科学教将人的胰岛素导入至大肠杆菌的细胞内，通过细胞的繁殖來生产人类的胰岛素，通过这一实例，让学生们认识到生物技术在生活中的应用。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过联系生活，有效增强了学生的社会责任。

（五） 合作学习，培养合作能力

合作能力是学生适应未来社会发展所必须应该具备的基本能力，同时也是生物学科素养的基本内容。因此，高中生物教师便可以组织学生展开小组合作学习以此来培养学生的合作精神与能力。首先，生物教师应该将全班学生分为4～6人一组的学习小组并对组内成员进行合理分工，以保证每个人都有自我表现和参与的机会;其次，教师需要提出问题或者的发布任务，以促使学生主动以小组为单位展开沟通、讨论与交流，实现合作学习，让学生的合作能力与竞争意识在此过程中得到充分的发展和增强。

例如，在教授“神经调节与体液调节的关系”这部分知识时，为了培养学生们的合作能力，笔者为学生们开展了小组合作活动。笔者对学生们进行了分组，小组分好后，笔者为学生们下发探究任务，如神经调节与体液调节之间具有联系吗？它们之间如何进行联系？任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，让学生们通过交流合作的方式探究答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过合作学习，有效培养了学生的合作能力。

三、 构建多元评价体系，促进学生发展

评价一直以来都是教学过程中不可磨灭和替代的部分，是激励、鞭策、促进学生全面发展的重要动力。因此，在学科素养落实和渗透的背景下，高中生物教师应该着重构建现代、科学化的教学评价体系。首先，教师要优化评价内容，关注学生的课堂表现、学习态度、学习能力、学习结果等全过程;其次，教师要运用定性、定量相结合的评价方法，保证评价结果的公正性和客观性;最后，教师则需要保证评价要包括教师、学生、家长等多个主体，从而让学生能够更加全面地认识自己的进步和不足，帮助学生树立信心，最终促进学生的全面发展。

四、 结束语

总之，在学科素养下开展课堂教学是时代赋予的全新使命，也是每一位教师不懈追求的目标。所以，高中生物教师必须要明确自身承担的职责与使命，并充分顺应时代和课程改革的趋势，以学科素养为指导，通过精心设计课堂导入、优化课堂教学过程与构建多元评价体系等策略的运用，来优化和革新整个课堂教学，从而使得学科素养能够全面落实和渗透到生物课堂教学中去，促进学生的有效发展，也让高中生物课堂教学的有效性得到不断地发展与进步。

参考文献：

[1]范玮，汪丽娟.高中生生物学科核心素养的培养途径[J].科教导刊（下旬），2018（8）：125-126.

[2]王建保.浅议对高中生的生物学科素养之培养[J].中国校外教育，2018（16）：77-78.

[3]张雪.高中生生物学学科核心素养水平及其培养的调查研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[4]徐丽.解读生物学科素养在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（52）：83-84.

作者简介：

张宇平，广东省云浮市，云城区云浮中学。